中小學(xué)STEAM教師教育課程分析
——以《韓國KOFAC教師教育課程》為中心

（韓國釜山大學(xué)教育系 韓國 釜山 46241）

STEAM教育是一種跨學(xué)科融合教育，這種跨學(xué)科融合教育旨在解決單一科目教學(xué)的弊端，但這種教育方式是否能夠有效地實(shí)施，有賴于教師的專業(yè)素養(yǎng)，也就是說STEAM 教育是否能達(dá)到理想的教學(xué)效果，要基于教師的跨學(xué)科融合教學(xué)素養(yǎng)。[1-2]

我國于2015年首次在《關(guān)于“十三五”期間全滿深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中提到探索STEAM的教學(xué)模式，同時也提出了融合創(chuàng)新原則[3]。此后，學(xué)科融合的話題也逐漸成為教育界所關(guān)注的熱點(diǎn)。目前，已有不少經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)正在開展中小學(xué)STEM/STEAM教育。但由于缺乏完善的STEAM教育的課程教學(xué)與管理體系，教師資源不足，忽略教育效果反饋等問題，制約了我國STEM/STEAM教育的發(fā)展[4-5]。其中，師資不足和教師教育與評價管理系統(tǒng)的缺乏是新模式教育發(fā)展道路上最大的一塊攔路石。韓國早于我國提出并試行STEAM教育，現(xiàn)已擁有12年的本土化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相對完善的STEAM教師培訓(xùn)課程體系。分析韓國的STEAM教師教育課程，可作為今后STEAM教師教育的開展提供參考，提高教師教育的效率和有效性。

一、韓國STEAM教師教育概況

韓國于2011年開始實(shí)施STEAM教育，為實(shí)行這種整合人才教育，學(xué)校教育要求誘發(fā)學(xué)習(xí)者對科學(xué)、工學(xué)等學(xué)科的興趣，改善教學(xué)內(nèi)容，并將其與實(shí)際生活中的課學(xué)知識相結(jié)合。韓國政府為了促進(jìn)本土的STEAM教育發(fā)展及STEAM教育本土化，出臺了一系列的政策并鼓勵積極開展相關(guān)研究，其中包括STEAM教育宣傳工作、學(xué)校管理者和教師培訓(xùn)、課程項(xiàng)目模型開發(fā)等。韓國STEAM教師教育培訓(xùn)工作始于2011年，現(xiàn)韓國中小學(xué)教師對STEAM教師教育培訓(xùn)的參與度較高，其STEAM教學(xué)能力和專業(yè)性也在不斷在提升。關(guān)于STEAM教師相關(guān)的研究主要集中在韓國教師對的STEAM教育認(rèn)知度和需求度，STEAM教育的運(yùn)用與STEAM教育的現(xiàn)場教學(xué)適用性方面等[6]。

二、KOFAC的STEAM教師教育課程分析

為有效促進(jìn)和落實(shí)校內(nèi)STEAM教育，針對學(xué)校管理者和STEAM教師的研修，相關(guān)專家與現(xiàn)場教師開發(fā)了STEAM教師研修課程，應(yīng)對第四次產(chǎn)業(yè)革命與2015國家課程政策導(dǎo)致的現(xiàn)場教學(xué)變化的教師研修項(xiàng)目的開發(fā)，STEAM教育與研修效果分析與發(fā)展方案研究，是韓國現(xiàn)階段的STEAM教師教育的主要課題[7]。以下將通過對韓國KOFAC的STEAM教師培訓(xùn)項(xiàng)目的課程管理運(yùn)營、課程設(shè)置與實(shí)施、課后反饋評價三個方面對其STEAM教師教育開展進(jìn)行分析。

（一）課程的管理運(yùn)營

課程的管理運(yùn)營分為課程前與課程中、課程后三個階段。

1.課前準(zhǔn)備

課前開辦授課導(dǎo)師研討會，實(shí)施對課程內(nèi)容認(rèn)知掌握的相關(guān)調(diào)查，以提升STEAM教師的基礎(chǔ)知識儲備為目的。

2.課程中的觀察

課程采取線上線下結(jié)合的混合教育模式，注重“以學(xué)習(xí)者為中心”，關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度與反應(yīng)。

3.課程后及時反饋

課后通過線上討論平臺，收集學(xué)員對教育課程、培訓(xùn)方式、教育效果、課堂現(xiàn)場等課程實(shí)施的評價反饋，課程管理運(yùn)營團(tuán)隊(duì)會根據(jù)學(xué)員對STEAM教育的理解程度來調(diào)節(jié)教育內(nèi)容的難易程度。同時，收集相關(guān)專家和地區(qū)教育廳的意見與看法。

（二）課程的設(shè)置與實(shí)施

課程的特點(diǎn)是階段研修制，課程階段分為基礎(chǔ)課程研修和強(qiáng)化課程兩個階段。課程設(shè)置與實(shí)施具有“課程目標(biāo)分階”“研修分階推進(jìn)”“內(nèi)容設(shè)置全面系統(tǒng)化”三個特點(diǎn)。課程內(nèi)容設(shè)置重視理論與體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合，細(xì)分研修對象，注重課程的可行性。

1.課程目標(biāo)分階

研修項(xiàng)目分為兩大階段，第一階段為基礎(chǔ)課程，第二階段為強(qiáng)化課程。第一，基礎(chǔ)課程主要以STEAM教育入門教師為對象，旨在通過基礎(chǔ)理論的教學(xué)，確保其對STEAM教育相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握，增強(qiáng)其對STEAM教學(xué)理念的理解。第二，強(qiáng)化課程主要針對具備一定STEAM教育基礎(chǔ)理論知識或有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，旨在通過教學(xué)開發(fā)與應(yīng)用、發(fā)表交流等教學(xué)活動來提高教師的STEAM教育素養(yǎng)，強(qiáng)化STEAM教學(xué)專業(yè)能力。

2.課程研修分階推進(jìn)

STEAM基礎(chǔ)課程包括集合研修、現(xiàn)場應(yīng)用、成果發(fā)表，共45課時，每課時為1小時。集合研修三天兩夜，共25課時，現(xiàn)場應(yīng)用15課時，最后的成果發(fā)表5課時。整個研修時長約為2個月。STEAM強(qiáng)化課程的研修共52課時，每課時為一小時，共有線上線下兩種研修方式。包括線上的遠(yuǎn)程研修，線下的集合研修（32課時），課堂應(yīng)用（15課時），成果發(fā)表（5課時）。其中，線上研修為基礎(chǔ)STEAM理論選修課，不限制學(xué)習(xí)時間和時長；線下研修為必修課，學(xué)習(xí)時間固定，并限制學(xué)習(xí)時長。整個研修時長約3個月。

3.設(shè)置全面系統(tǒng)化

STEAM教師培訓(xùn)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的設(shè)置全面系統(tǒng)化，體現(xiàn)了內(nèi)容的多樣化、學(xué)以致用、合作共享等。STEAM教師研修基礎(chǔ)課程的集合研修、課堂應(yīng)用、成果分享這三個項(xiàng)目，均有“研修內(nèi)容”“研修課題”兩部分。“研修內(nèi)容”主要通過名師特講，讓研修教師充分理解STEAM的概念和相關(guān)教育原理，并通過小組研討會、發(fā)表會等多種形式，進(jìn)一步提高研修教師對STEAM的理解程度，并通過現(xiàn)場體驗(yàn)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，來認(rèn)識STEAM作為一種問題解決課程的重要性；“研修課題”是個人解決問題、設(shè)計(jì)課堂，以及對個人設(shè)計(jì)課堂的相互分享與評價等相關(guān)活動。

STEAM教師培訓(xùn)基礎(chǔ)課程的課堂應(yīng)用環(huán)節(jié)主要是參與過集合研修的教師們通過學(xué)習(xí)過的STEAM教育課程，嘗試在一線課堂上應(yīng)用已開發(fā)好的STEAM課堂內(nèi)容，期間有專業(yè)的STEAM課堂指導(dǎo)商談團(tuán)隊(duì)人員跟進(jìn)課堂應(yīng)用環(huán)節(jié)，以線上線下相結(jié)合的形式為研修教師提供指導(dǎo)和幫助。成果分享環(huán)節(jié)中，研修教師需在課堂應(yīng)用環(huán)節(jié)開始之前，提交小組合作編寫的STEAM課堂指導(dǎo)方案，課堂應(yīng)用環(huán)節(jié)結(jié)束前一周提交課堂實(shí)施報告書，一線課堂推廣報告書，其中，課堂推廣報告書還需要包含課堂現(xiàn)場應(yīng)用課堂、研修課堂、公開課堂等相關(guān)照片。

STEAM教師研修強(qiáng)化課程，旨在將已開發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案與課堂模型，先進(jìn)科學(xué)技術(shù)等教育資料跟第四次產(chǎn)業(yè)革命和2015修訂的國家課程方案相結(jié)合，同時修改和完善研修項(xiàng)目資料。該強(qiáng)化課程分為四個階段。第一，探究與體驗(yàn)階段，該階段混合使用線上線下教育，富有針對性和研究靈活性。研修內(nèi)容包括STEAM基礎(chǔ)概念、實(shí)行現(xiàn)況、第四次產(chǎn)業(yè)革命、未來教育等；體驗(yàn)課程設(shè)置多樣化，包含各種尖端實(shí)驗(yàn)室的探訪、藝術(shù)家的拜訪等體驗(yàn)活動。第二，開發(fā)與應(yīng)用階段，該階段線下學(xué)習(xí)為主，是理論與實(shí)踐的銜接階段。第三，課堂現(xiàn)場應(yīng)用與成果推廣階段，該階段注重研修教師的開發(fā)能力與實(shí)踐能力。應(yīng)用與推廣期間，有指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)專門跟進(jìn)研修教師實(shí)踐進(jìn)度，并進(jìn)行實(shí)時指導(dǎo)。第四，討論交流與經(jīng)驗(yàn)分享階段，該階段展示再現(xiàn)優(yōu)秀課堂，分享研修成果，促進(jìn)研修教師對STEAM教學(xué)的進(jìn)一步理解，進(jìn)一步反思，從而達(dá)到教學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

（三）課后反饋評價

韓國STEAM教師研修課程的課后調(diào)查具有周全、客觀等特征。其反饋評價重視與研修相關(guān)的所有對象，比如政府、相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、研修?dǎo)師、研修教師、學(xué)生等。調(diào)查內(nèi)容主要有課程內(nèi)容、研修前后變化、對STEAM的認(rèn)知與需求。關(guān)于課程內(nèi)容，對其“對自身最有幫助的課程部分，最優(yōu)課程時長和最佳課程時期，最優(yōu)研修內(nèi)容”等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。關(guān)于研修前后變化，對“應(yīng)用難易度、學(xué)校教學(xué)課程融合情況、科目融合情況，課堂形式與課堂類型、學(xué)生的期待、學(xué)生學(xué)習(xí)成果”等的變化進(jìn)行調(diào)查。關(guān)于STEAM認(rèn)知與需求，針對“消極參與和積極參與的理由，對STEAM教育和效能感的認(rèn)識，STEAM教師的專業(yè)性要素，需求的研修內(nèi)容和方式，需求的教師培訓(xùn)項(xiàng)目”等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。

三、結(jié)論

以上內(nèi)容從韓國STEAM教師教育課程的“課程的管理”“課程設(shè)置與實(shí)施”“課后反饋評價”三個角度進(jìn)行了分析。根據(jù)分析結(jié)果，試整理其優(yōu)缺點(diǎn)。

其具體優(yōu)點(diǎn)如下：第一，韓國的STEAM教師教育課程最大的優(yōu)點(diǎn)是給研修教師提供先進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究所訪問與體驗(yàn)，形成專門的STEAM課堂指導(dǎo)商談團(tuán)隊(duì)幫助教師實(shí)踐STEAM課堂。研究所訪問可以提升基礎(chǔ)教育一線教師的科學(xué)知識和專業(yè)自信心，而指導(dǎo)商談團(tuán)隊(duì)可降低一定程度的教學(xué)消極感和課堂推進(jìn)困難感。第二，韓國KOFAC的STEAM課程由理論課和體驗(yàn)課、實(shí)踐課三種類型組成。其中理論課的實(shí)施主要以相關(guān)理論和相關(guān)課堂案例分析講解為主，較為簡單。

其具體缺點(diǎn)如下：課程周期較長，需要超過半年的時間用來推進(jìn)課程各個環(huán)節(jié)，線下課程需求的場地也較多，課程設(shè)置與運(yùn)營對人才要求較高，需求人文藝術(shù)科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的專業(yè)人員和教育專業(yè)人員的相互合作，課程需求的教學(xué)工具與設(shè)備等需求較多經(jīng)費(fèi)。

四、啟示

STEAM教師是STEAM教育的保障，教師主要起著實(shí)踐和推動作用，師資力量及專業(yè)化水平直接影響STEAM教育政策的實(shí)施。STEAM教師發(fā)展要著重從入職培養(yǎng)、教學(xué)理念、課程實(shí)施及專業(yè)素養(yǎng)方面加以培訓(xùn)，建立各級STEAM教育師資培訓(xùn)中心，保障教師的專業(yè)發(fā)展。因此，筆者根據(jù)韓國STEAM教師教育的優(yōu)缺點(diǎn)以及我國STEAM教師教育現(xiàn)況，試提出如下建議：

第一，政府出臺STEAM教師教育目的、結(jié)構(gòu)、財政、具體實(shí)施等方面的相關(guān)政策，起到宏觀調(diào)控作用。STEAM教師教育政策是促使STEAM教育持續(xù)良好發(fā)展的前提，政府需要規(guī)劃目標(biāo)、增大投資、協(xié)調(diào)各利益相關(guān)方等，為未來學(xué)校教育轉(zhuǎn)型做好師資準(zhǔn)備。

第二，圍繞核心概念整合出符合我國教育實(shí)情的具有整合性、趣味性、創(chuàng)新性與協(xié)作性的STEAM教師教育課程。STEAM教師教育的培訓(xùn)課程、活動課程及有效教學(xué)是STEAM教育實(shí)施的關(guān)鍵，推行STEAM教育的前期階段，應(yīng)優(yōu)先重視并開發(fā)教師教育課程。

第三，開發(fā)科學(xué)合理的STEAM教師教育評價方案。要合理設(shè)計(jì)STEAM教育評價方案，不僅要對培訓(xùn)教師的STEAM學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估，還有對最終的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。此外，還要對各級學(xué)校的STEAM教育實(shí)施情況進(jìn)行評價，發(fā)揮其診斷、監(jiān)督與管理功能。

第四，我國實(shí)施和推廣STEAM教師教育需建立線上線下教育相結(jié)合的STEAM教師教育運(yùn)營系統(tǒng)，重視科學(xué)技術(shù)教育發(fā)展觀，認(rèn)識與提高先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的同時，需要形成教師與教師、學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)等之間的合作共享關(guān)系，即建立一個與自下而上相對接的STEAM教師教育支援系統(tǒng)，這對STEAM教師教育的發(fā)展具有重要意義。