基于“雨課堂”的高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新研究

（西安財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院 陜西 西安 710100）

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)高校思政課）是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人首要教育目標(biāo)的關(guān)鍵課程，在大學(xué)生思想政治教育工作中具有重要地位，不可替代，必須重視強(qiáng)化。新時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)融入大學(xué)校園生活，高校思政課教學(xué)面臨的校內(nèi)外環(huán)境也發(fā)生了復(fù)雜變化，思政課課堂教學(xué)的主陣地功能弱化，課程內(nèi)容吸引度下降，立德樹(shù)人目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果令人擔(dān)憂。2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在北京主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話，他指出：推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，并對(duì)思政課提出了“八個(gè)堅(jiān)持”的要求[1]。這充分說(shuō)明中央進(jìn)一步明確了思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的新要求，也說(shuō)明在新時(shí)代條件下改革創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)的緊迫性。如何按照習(xí)近平總書(shū)記的要求，既要增強(qiáng)高校思政課的思想性和理論性，又要解決好教學(xué)的親和力、針對(duì)性、抬頭率不足的問(wèn)題，這是當(dāng)下高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐必須直面的問(wèn)題。當(dāng)前，高校思政課教學(xué)手段日益多元化，新媒體技術(shù)正在融入思政課教學(xué)改革創(chuàng)新進(jìn)程。為落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記在新時(shí)代對(duì)高校思政課教學(xué)工作提出的新要求，推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新，許多身處一線的高校思政課教師進(jìn)行了大量的改革創(chuàng)新研究實(shí)踐，而使用“雨課堂”等智慧教學(xué)工具輔助高校思政課教學(xué)逐漸成為廣大教師的共識(shí)。

一、使用“雨課堂”智慧教學(xué)工具助力高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新

“雨課堂”是清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)工具，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果。從軟件系統(tǒng)的角度上來(lái)看，它主要分為三個(gè)部分：手機(jī)端、桌面電腦端和遠(yuǎn)程服務(wù)器。其中，手機(jī)端和桌面電腦端直接服務(wù)于師生教學(xué)，遠(yuǎn)程服務(wù)器則用于支撐系統(tǒng)的運(yùn)行和教學(xué)大數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)、分析及決策?！坝暾n堂”通過(guò)連接師生的智能終端，賦予“課前—課上—課后”的每一個(gè)環(huán)節(jié)以全新的體驗(yàn)，快捷免費(fèi)地實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代的智慧教學(xué)，包括師生多元實(shí)時(shí)互動(dòng)，教學(xué)全周期數(shù)據(jù)分析等。“雨課堂”的軟件界面全部基于師生常用的 PPT和微信開(kāi)發(fā)制作，較好地契合了教師和學(xué)生的使用需要?！坝暾n堂”通過(guò)增強(qiáng)這兩個(gè)軟件的既有功能，實(shí)現(xiàn)了課前教師可以推送視頻、語(yǔ)音、課件到學(xué)生的手機(jī)上，課中可以進(jìn)行師生之間的實(shí)時(shí)溝通反饋等一系列功能，大大降低了師生的學(xué)習(xí)成本，提高了軟件的易用性?！坝暾n堂”積極利用信息推送、實(shí)時(shí)互動(dòng)等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)手段，將師生和教學(xué)內(nèi)容的距離拉得更近，互動(dòng)更加人性、便捷、準(zhǔn)確，并能夠?qū)ν暾虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)和實(shí)時(shí)評(píng)估。在應(yīng)答系統(tǒng)的設(shè)計(jì)上充分利用學(xué)生自己的智能手機(jī)，不會(huì)受限于公用教具，能夠加入更多個(gè)性化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和充滿情感的教學(xué)設(shè)計(jì)。[2]

二、“雨課堂”在高校思政課教學(xué)全過(guò)程的三段聯(lián)動(dòng)

“雨課堂”具有聯(lián)動(dòng)銜接高校思政課“課前—課中—課后”全景教學(xué)的特點(diǎn)。高校思政課使用“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)可以輕松翻轉(zhuǎn)課前、課后課堂。教師可以隨時(shí)推送預(yù)習(xí)材料加語(yǔ)音講解，內(nèi)置免費(fèi)名校慕課視頻，難點(diǎn)報(bào)告反饋，師生隨時(shí)溝通，課后推送作業(yè)題；課中可以創(chuàng)新師生互動(dòng)。教師可利用課堂彈幕來(lái)輕松組織討論活躍班級(jí)氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難可以匿名反饋給教師，有助于教師適時(shí)掌握課堂動(dòng)態(tài)，教師還能使用限時(shí)測(cè)試功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂知識(shí)檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，有助于教師精準(zhǔn)教學(xué)?！坝暾n堂”還有PPT同步功能，學(xué)生不再拍照抄寫(xiě)，有利于專(zhuān)注聽(tīng)課思考。另外，“雨課堂”強(qiáng)大的個(gè)性數(shù)據(jù)報(bào)表、教學(xué)數(shù)據(jù)全周期采集功能，可以有效幫助教師分析課堂數(shù)據(jù)，量化學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。

1.課前布置預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)主題作業(yè)及討論主題

高校思政課教師在熟悉教材內(nèi)容，把握章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要緊密結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和大學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生辯證地分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。根據(jù)課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在課前可以利用豐富的慕課教學(xué)資源向?qū)W生手機(jī)推送相關(guān)學(xué)習(xí)視頻資料，提供思考題，督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生則須按照教師布置的學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)課前教師推送的學(xué)習(xí)材料，認(rèn)真思考問(wèn)題，提前熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容，明確課堂教學(xué)重難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，帶著問(wèn)題回歸課堂。

2.課中創(chuàng)新師生互動(dòng)模式，提升教學(xué)效果

課堂教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生使用微信掃描課程二維碼進(jìn)入授課班級(jí)并通過(guò)PPT同步功能接收授課教師推送的課程教學(xué)PPT，這就方便了學(xué)生保存課件并回顧課程內(nèi)容，學(xué)生不再因忙于拍照抄寫(xiě)PPT的內(nèi)容而無(wú)法集中精力聽(tīng)課，每位學(xué)生都可以按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏聽(tīng)課，較好地解決了師生“教”與“學(xué)”節(jié)奏不同步的問(wèn)題。

教師可以在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)開(kāi)啟“雨課堂”彈幕功能，輕松組織討論，活躍班級(jí)氣氛。每位同學(xué)都可以即時(shí)發(fā)表自己的看法，闡釋自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生廣泛互動(dòng)。學(xué)生如在課堂學(xué)習(xí)中遇到困難，則可以點(diǎn)擊“不懂”按鈕，通過(guò)“雨課堂”的匿名反饋功能，及時(shí)知會(huì)教師自己的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。教師收到信息反饋后也會(huì)適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生釋疑解惑。這樣就解決了學(xué)生雖聽(tīng)不懂但也不好打斷教師授課的尷尬學(xué)習(xí)處境，而教師也可以適時(shí)掌握學(xué)生接受課程知識(shí)的動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的精準(zhǔn)教學(xué)。為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，教師可以使用“雨課堂”的限時(shí)測(cè)試功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂知識(shí)檢測(cè)，結(jié)果實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)。教師可以使用“雨課堂”將測(cè)試題發(fā)送至學(xué)生手機(jī)端，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，班級(jí)整體測(cè)試結(jié)果則可以通過(guò)直觀柱形圖向?qū)W生展示，學(xué)生的適時(shí)學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)的效果一目了然，有助于進(jìn)一步改善教師教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.課后收集個(gè)性數(shù)據(jù)報(bào)表，全面完善、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高校思政課教師還可以使用“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)全周期采集，進(jìn)而有效分析課堂數(shù)據(jù)、量化學(xué)習(xí)情況，以便實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。教師根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以全面掌握課堂教學(xué)效果，以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)掌握情況，以便有的放矢，全面完善、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。這些數(shù)據(jù)能夠真實(shí)地還原絕大多數(shù)教學(xué)過(guò)程，反映學(xué)生課堂表現(xiàn)及參與度，也為學(xué)生期末考核、評(píng)定平時(shí)成績(jī)提供參考數(shù)據(jù)。教師以此為基礎(chǔ)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和挖掘，還能夠輔助其改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、促進(jìn)教學(xué)反思，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)決策的依據(jù)。

三、“雨課堂”智慧教學(xué)工具的應(yīng)用的辯證思考

在高校思政課教學(xué)中使用“雨課堂”智慧教學(xué)工具，革新了教學(xué)方法和手段，豐富了教學(xué)內(nèi)容，銜接了課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)更具靈動(dòng)性、針對(duì)性，有助于改善思政課教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)如下：

1.利用手機(jī)終端，創(chuàng)造教學(xué)熱點(diǎn)，提高學(xué)生參與度

興趣是最好的老師。基于思政課課堂部分學(xué)生沉溺手機(jī)的現(xiàn)狀，“雨課堂”可以變“堵”為“疏”，與其禁而不絕，不如因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用手機(jī)終端，創(chuàng)造教學(xué)熱點(diǎn)，讓思政課課堂從教師無(wú)奈的獨(dú)角戲轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的舞臺(tái)劇。教學(xué)熱點(diǎn)的制造要契合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)需求、興趣和關(guān)注點(diǎn)，可以以短視頻、社會(huì)生活案例、國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)政、課堂辯論、經(jīng)典誦讀等多種形式展現(xiàn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)、分析問(wèn)題、歸納總結(jié)等能力。

2.聯(lián)動(dòng)教學(xué)全過(guò)程，適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

在傳統(tǒng)思政課教學(xué)過(guò)程中，教師一般會(huì)按照自己的節(jié)奏和習(xí)慣進(jìn)行“教”，無(wú)法適時(shí)掌握學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)態(tài)，這樣就會(huì)割裂“教”與“學(xué)”的辯證統(tǒng)一關(guān)系。而“雨課堂”智慧教學(xué)工具的運(yùn)用則聯(lián)動(dòng)了思政課“課前—課中—課后”教學(xué)全過(guò)程，突破了課前、課中與課后的界限，真正實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)統(tǒng)一，密切了師生關(guān)系，擴(kuò)展了教學(xué)空間，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，活躍了課堂，真正落實(shí)了習(xí)近平總書(shū)記“堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”的思政課教學(xué)要求。

另外，借助于“雨課堂”的教學(xué)數(shù)據(jù)全周期采集、分析功能，可以使教師獲取學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)整合分析，幫助教師更好地掌控課堂，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，完善教學(xué)方法。學(xué)生也可以利用“雨課堂”的匿名反饋和 PPT同步功能按照自己的認(rèn)知節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)“不懂”按鈕及時(shí)向教師匿名反饋?zhàn)约褐R(shí)點(diǎn)掌握欠缺的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，方便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和施教重點(diǎn)。

3.量化學(xué)習(xí)效果，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)全面化、多元化

高校思政課課堂大班授課的現(xiàn)狀給教師掌控課堂情況帶來(lái)了挑戰(zhàn)。教師平時(shí)成績(jī)賦分依據(jù)不足，學(xué)生也認(rèn)為只要重視課堂考勤和課堂紀(jì)律，按時(shí)完成課后作業(yè)，平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)都不會(huì)很低。因此出現(xiàn)了“身在曹營(yíng)心在漢”的異化課堂，即教師賣(mài)力講課，但學(xué)生充耳不聞，低頭各忙各事的課堂現(xiàn)象?！坝暾n堂”的運(yùn)用避免了這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，“課前—課中—課后”三段聯(lián)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了教學(xué)全程無(wú)縫銜接，且各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)都會(huì)被系統(tǒng)記錄下來(lái)。課后，“雨課堂”會(huì)給教師反饋信息，對(duì)課堂進(jìn)行量化分析和小結(jié)。思政課教師可通過(guò)小結(jié)獲得課堂翔實(shí)數(shù)據(jù)，如學(xué)生課堂綜合排名、答題情況等，這就避免了僅依賴(lài)課堂考勤和主觀課堂表現(xiàn)認(rèn)知來(lái)判定平時(shí)成績(jī)，為期末學(xué)生最終的成績(jī)判定提供了科學(xué)數(shù)據(jù)支撐[3]。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“雨課堂”教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，我們也注意到了“雨課堂”作為高校智慧教學(xué)工具的局限性，有待于進(jìn)一步優(yōu)化和完善。首先，學(xué)校硬件建設(shè)不足、軟件功能有待完善。許多高校多媒體硬件設(shè)施陳舊，導(dǎo)致無(wú)法安裝“雨課堂”軟件。另外，由于“雨課堂”是在聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下才能運(yùn)行，許多學(xué)校教室并不提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)接入服務(wù)，學(xué)生必須使用能夠上網(wǎng)的移動(dòng)終端才能接入“雨課堂”，上網(wǎng)流量費(fèi)用的支出無(wú)疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)成本，且“雨課堂”對(duì)網(wǎng)絡(luò)順暢度要求高，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定會(huì)導(dǎo)致電腦主機(jī)、手機(jī)卡頓，接收題目的速度緩慢，學(xué)生無(wú)法及時(shí)回答問(wèn)題，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)體驗(yàn)。其次，高校思政課課程內(nèi)容建設(shè)可能被弱化。“雨課堂”是教學(xué)工具而非教學(xué)目的。若不注重思政課課程內(nèi)容建設(shè)，內(nèi)容不夠新穎、充實(shí)，缺乏理論性和針對(duì)性，也無(wú)法保證學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的持續(xù)性。一旦學(xué)生對(duì)“雨課堂”智慧教學(xué)工具失去新鮮感、注意力消減之后，思政課教學(xué)困境又會(huì)重現(xiàn)。再次，使用“雨課堂”進(jìn)行思政課教學(xué)，可能會(huì)使教學(xué)內(nèi)容碎片化，教學(xué)內(nèi)容邏輯斷裂，系統(tǒng)性欠缺、無(wú)法延續(xù)思政課理論的深邃性，不利于思政課教學(xué)體系的整體建構(gòu)。思政課教學(xué)的特質(zhì)決定了它不僅是知識(shí)傳授過(guò)程，還是一個(gè)認(rèn)知能力培養(yǎng)和師生情感交流過(guò)程，是有溫度、有深度的，這些是智慧教學(xué)工具所無(wú)法做到的。因此，“雨課堂”等智慧教學(xué)工具在思政課程教學(xué)改革創(chuàng)新中的應(yīng)用實(shí)踐需要在新時(shí)代不斷探索，走出一條符合思政課教學(xué)規(guī)律的改革創(chuàng)新之路。最后，師生工作學(xué)習(xí)量增大，積極性難以持續(xù)?！坝暾n堂”的“課前—課中—課后”聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式無(wú)疑會(huì)增加教師教學(xué)工作量，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入更多的精力。教師使用“雨課堂”聯(lián)動(dòng)教學(xué)全過(guò)程，課前推送預(yù)習(xí)、課中精心設(shè)計(jì)、課后反饋答疑，每個(gè)環(huán)節(jié)都要投入更多的時(shí)間和精力，那么就應(yīng)使用新的辦法核算教師工作量，以鼓勵(lì)支持教師多采用智慧教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，否則可能有的教師會(huì)因工作量增大而產(chǎn)生抵觸情緒。對(duì)于學(xué)生而言，“雨課堂”要求其課前投入一定的時(shí)間精力提前預(yù)習(xí)，在缺乏教師監(jiān)管的狀態(tài)下如何保證“課前”學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和持續(xù)性，采取怎樣的激勵(lì)措施來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，這些都有待于廣大高校思政課教師在教學(xué)中不斷探索實(shí)踐。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代對(duì)高校思政課教學(xué)工作提出了新要求，高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新是繼續(xù)保證思政課立德樹(shù)人關(guān)鍵課程地位的必然選擇。使用“雨課堂”等智慧教學(xué)工具實(shí)施“三段聯(lián)動(dòng)”全景教學(xué)，無(wú)縫銜接“課前—課上—課后”教學(xué)過(guò)程，按照習(xí)近平總書(shū)記“堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”的思政課教育教學(xué)新要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)思政課的針對(duì)性、實(shí)效性、親和力，提升整體思政課教學(xué)水平，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)良好的思政課教學(xué)效果，達(dá)成思政課“三進(jìn)”目標(biāo)，真正使高校思政課成為大學(xué)生真心喜愛(ài)，終身受益的課程。