新形勢下的“紡織品功能整理”課程思政分析與探索

高 普，申曉星，孫山泉，章馬良

（1.嘉興學(xué)院南湖學(xué)院，浙江 嘉興 314001；2.浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 311112）

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的新媒體時代，如何創(chuàng)新高校思政教育方式，是擺在高校教育工作者面前的一個重大命題[1-3]。習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議[4]上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。”

1 輕化工程專業(yè)大學(xué)生思政教育方面面臨的挑戰(zhàn)與機遇

1.1 大學(xué)生人生狀態(tài)迷茫、缺乏信心

就大學(xué)生狀態(tài)而言，染整行業(yè)處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，由于受染整行業(yè)老式發(fā)展模式的影響，部分學(xué)生對專業(yè)發(fā)展信心不足，個人發(fā)展目標(biāo)不明確，更缺乏為國家及個人前途奮斗的熱情和動力，這些問題為專業(yè)發(fā)展帶來了不利影響，同時也陷入染整專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量均無法滿足社會需求的困境[5]。

1.2 思政課程與專業(yè)課程各自為戰(zhàn)

課程設(shè)置方面，“思想政治教育”課程存在思政課與專科課相互分裂的狀態(tài)[2]。一方面，思政課程主要是通過馬克思主義原理、毛澤東思想和鄧小平理論等思想政治內(nèi)容來開展，學(xué)生在思政課程結(jié)束后缺乏持續(xù)深入的學(xué)習(xí)。另一方面，?？普n程側(cè)重于學(xué)習(xí)自然科學(xué)的原理和方法，缺乏對時事政治的關(guān)注，缺乏對國家大政方針的學(xué)習(xí)，也缺少對社會的了解、對文化的認(rèn)識。

1.3 專業(yè)課程教學(xué)重自然科學(xué)、輕思政引導(dǎo)

就教學(xué)現(xiàn)狀來講，教學(xué)過程普遍側(cè)重于專業(yè)知識的教授與傳承，而在學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀引領(lǐng)方面存在很多不足[6]。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生往往能夠很快地掌握相關(guān)的專業(yè)知識，在考試中獲得較好的成績，但總是會忽略學(xué)習(xí)目的、團隊協(xié)作、國家大局觀、自身價值等問題。

1.4 典型思政案例為課程思政提供了新思路

就課程改革契機來講，當(dāng)前國家提出的“大國重器”這一類話題，與染整行業(yè)發(fā)展相關(guān)的故事、人物、趣事之類的科普或者是軼事具有天然的貼切感，容易吸引大學(xué)生，易于激發(fā)其與之相關(guān)的認(rèn)同感、責(zé)任感、榮譽感。因此，需要從專業(yè)課程入手，進行課程思政教學(xué)方法的探討。

2 課程思政改革內(nèi)容及目標(biāo)

“紡織品功能整理”是針對大三學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程，主要以專題形式介紹各類功能整理的方法及意義，內(nèi)容豐富，趣味較濃。如何賦予這門課程思政的屬性，強化其在課程思政中對學(xué)生思想的引導(dǎo)作用；針對染整專業(yè)學(xué)生理化基礎(chǔ)好、認(rèn)知能力強、人文社科課程較少、對社會發(fā)展和國家政策方針的關(guān)注、社會需求密切關(guān)心等求知欲較強的特點，如何確定課程的德育目標(biāo)；如何將輕化專業(yè)核心課程“紡織品功能整理”與課程思政巧妙、有效地融合，通過何種有效方法來實現(xiàn)以及德育的教學(xué)成果如何體現(xiàn)等問題，已經(jīng)成為高效推進該門課程思政所面臨的核心問題，亟需從課程和學(xué)生特點出發(fā)，合理設(shè)計思路，多方位持續(xù)且深入地思考和探索開展課程思政的有效途徑。

2.1 挖掘課程思政元素并合理選取切入點

在當(dāng)前課程思政教育大背景的引導(dǎo)下，針對輕化工程專業(yè)教育長久以來存在的重自然科學(xué)、輕人文情懷的教育現(xiàn)狀，結(jié)合輕化工程專業(yè)課程“紡織品功能整理”的知識體系及輕化工程學(xué)生的興趣特征，通過完善課程思政的教學(xué)設(shè)計及整體規(guī)劃，細分“紡織品功能整理”各章節(jié)的思政內(nèi)容，選準(zhǔn)思想政治教育在“紡織品功能整理”教學(xué)中的最佳結(jié)合點，明確和深化課程思政內(nèi)涵，潛移默化地融入愛國主義教育、精益求精的工匠精神、自信陽光的奮斗精神、一絲不茍的辭海精神、砥礪前行的極限精神等思政內(nèi)容。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)載體

綜合運用項目體驗式、專題嵌入式、畫龍點睛式等教學(xué)方式，培養(yǎng)和強化學(xué)生的問題意識和參與意識，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境和授課形式，寓教于樂，提升教學(xué)的針對性和親和力，推動“專業(yè)理論”與“道德實踐”的有效結(jié)合。

2.3 建立科學(xué)合理的雙向考核機制

一方面，老師考核學(xué)生。明確思政元素在課程中的考核權(quán)重和考核方向，充分調(diào)動學(xué)生對思政內(nèi)容的參與積極性，加深學(xué)生對課程思政的認(rèn)同感和獲得感。另一方面，學(xué)生給老師評分。以與課程緊密相關(guān)的專題項目設(shè)立課外作業(yè)，形成“思政心得體會表”，要求學(xué)生總結(jié)升華思政元素。教師根據(jù)學(xué)生的教學(xué)評價分析課程思政教學(xué)效果，根據(jù)反饋進一步加強今后的課程思政教學(xué)。其中需要解決的核心問題包括科學(xué)合理地設(shè)計課程思政的教學(xué)計劃，選準(zhǔn)專業(yè)知識與課程思政內(nèi)容的切合點，于潤物無聲中推進思政教育；創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)載體，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境和授課形式，寓教于樂，保證課程思政歷久彌新。

3 課程思政改革方案

基于課程思政育人的深刻意義，結(jié)合課程的知識特點，創(chuàng)建 “面”→“點”→“染”→“積”→“評”的研究思路，由“面”拉開課程思政序幕，定下基調(diào)；由“點”實現(xiàn)章節(jié)內(nèi)體驗式精準(zhǔn)灌滴，由“染”將教師與學(xué)生相處的點滴形成潛移默化的誘導(dǎo)力量；由“考”實現(xiàn)對學(xué)生潛移默化的引導(dǎo)；由“面”“點”“染”打出課程思政“組合拳”，利用“積”實現(xiàn)對“組合拳”經(jīng)驗的積累，最后通過“評”為課程思政效果把脈，為持續(xù)改善教學(xué)效果提供依據(jù)。

3.1 “面”——重視課程緒論章節(jié)，從大處著筆，濃墨描繪思政內(nèi)涵

每一門課程均安排一定章節(jié)的緒論內(nèi)容，用于介紹該課程所涉及的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)理論和技術(shù)的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及未來趨勢。充分利用課程的緒論內(nèi)容，圍繞專業(yè)課教學(xué)目的，以印染產(chǎn)業(yè)從無到有、逐步發(fā)展優(yōu)化的歷程[3]，普及自信心教育、愛國主義教育、工匠精神等思政內(nèi)容，為整個課程的課程思政定下基調(diào)。例如紡織強國激發(fā)“四個自信”，技術(shù)革新蘊藏“工匠精神”，行業(yè)發(fā)展彰顯“敢為人先的首創(chuàng)精神”“百折不撓艱苦奮斗精神”，生態(tài)變革源于“社會責(zé)任”[3]。

3.2 “點”——課程章節(jié)中采用嵌入式精準(zhǔn)滴灌、畫龍點睛，于潤物無聲中實現(xiàn)知識的升華，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教課方式

以課程章節(jié)為單元，深入分析和挖掘章節(jié)內(nèi)容的興趣點、知識點及思政方向，精選典型案例，緊密聯(lián)系專業(yè)課程內(nèi)容及思政內(nèi)涵，將課程思政內(nèi)容故事化，營造輕松愉悅的情景氛圍，將案例蘊含的專業(yè)原理及思政內(nèi)涵寓教于樂，最后采用畫龍點睛的方式，點明并強化思政內(nèi)涵。為加深學(xué)生對思政內(nèi)涵的理解、促進知識的升華，在每章設(shè)立體驗式思政教學(xué)項目，該項目在課程開始階段由學(xué)生分組（3～4人/組）自由認(rèn)領(lǐng)，在相應(yīng)章節(jié)課上以團隊演講和書面報告形式呈現(xiàn)（5 min），然后教師引導(dǎo)同學(xué)們對演講案例進行主題討論（5～10 min）。通過以上嘗試，期望能達到專業(yè)原理與思政內(nèi)涵的智慧融合，助推知識的升華，給學(xué)生以啟發(fā)。

3.3 “染”——教師自身的努力潛移默化培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神

教師傳道授業(yè)解惑。在講臺上，教師不僅是知識的傳授者，也是優(yōu)良品質(zhì)的傳遞者。老師的一句話或一個行為都可能會對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。敬業(yè)精神的培養(yǎng)應(yīng)該是潛移默化的，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，認(rèn)真上好每一節(jié)課，熱情對待每一位學(xué)生，甚至批改好每一份作業(yè)都是在無形中為學(xué)生樹立好的榜樣。

3.4 “積”——逐步積累課程思政案例庫，做好課后總結(jié)和反思，穩(wěn)步提升課程思政教育質(zhì)量

注意積累和及時更新教學(xué)案例庫，為思政案例補充“新鮮血液”，保持思政案例的與時俱進及常講常新。課后對課堂上融入的思政元素內(nèi)容及學(xué)生的聽課反饋情況進行認(rèn)真整理歸納，養(yǎng)成整理教學(xué)案例隨記的習(xí)慣。在隨記中記錄課程切入點、德育元素應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容、方法和實施過程以及教學(xué)體會和感悟。借助隨記做好教學(xué)反思，整理成教學(xué)案例隨筆，并對這些案例隨筆進行完善和分類，探索思政與工科教學(xué)結(jié)合的方法及使用教學(xué)效果，結(jié)合學(xué)生的反饋找出最適合的教學(xué)方法并應(yīng)用于教學(xué)過程。

3.5 “評”——合理設(shè)定課程的課時分配，完善思政教學(xué)評價體系

在教學(xué)大綱中明確課程思政考核分?jǐn)?shù)占比，給予課程思政各項學(xué)習(xí)活動可觀的分值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高每一名學(xué)生的參與度。

設(shè)定“思政心得體會表”，由學(xué)生對思政教育體會進行評價，在學(xué)期結(jié)束時向?qū)W生發(fā)放并要求學(xué)生就課程思政元素認(rèn)真填寫。教師根據(jù)學(xué)生的教學(xué)評價分析課程思政教學(xué)效果，并根據(jù)反饋進一步明確今后思政教學(xué)改革的方向和著力點。

4 結(jié)語

“課程思政”是育人成才的關(guān)鍵內(nèi)容，將專業(yè)知識與思政要素緊密且有溫度地融合，對于達到設(shè)定“課程思政”的教育目標(biāo)至關(guān)重要。對于工科專業(yè)的“課程思政”而言，將思政內(nèi)容具象化是一個合理的突破口，可以實現(xiàn)專業(yè)理論與思政內(nèi)涵的深度融合，對于實現(xiàn)二者的相互促進和升華具有重要作用。本研究從輕化工程專業(yè)理論課程角度出發(fā)，分析了工科專業(yè)課程思政面臨的問題，探討并提出了切實可行的解決方案。課程思政首先需要教師強化思政意識，從教學(xué)的各個角度入手，點滴融入，達到潤物無聲的教學(xué)效果，提高大學(xué)生的德育素質(zhì)，培養(yǎng)符合時代需求的大學(xué)生人才。