初探小學(xué)科學(xué)課中的學(xué)科整合

徐旦

【摘 要】科學(xué)課程是一門綜合性的課程，不是單一的，不能只專注與單一的課程，需要其他基礎(chǔ)課程的融合才能更好的讓科學(xué)這棵大樹茁壯成長(zhǎng)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才能更好的培養(yǎng)起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué);學(xué)科;融合

2017年小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)講到：“小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！毙W(xué)科學(xué)課程是以探究為主的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等全方面進(jìn)行培養(yǎng);最大限度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要，為每一位學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和科學(xué)潛能發(fā)展的基礎(chǔ);培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神、積極的思考、良好的行為習(xí)慣與初步的科學(xué)實(shí)踐能力。因此小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性課程、一門實(shí)踐性課程、小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性課程。這意味著科學(xué)與其他學(xué)科之間要相互開放、相互作用、彼此關(guān)聯(lián)。為此，科學(xué)教師面臨一個(gè)問(wèn)題，如何發(fā)現(xiàn)各學(xué)科間的聯(lián)系，與其他學(xué)科教師實(shí)現(xiàn)合作，通過(guò)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，信息技術(shù)等學(xué)科的整合，優(yōu)化科學(xué)課的課堂教學(xué)，提升科學(xué)課的內(nèi)涵發(fā)展？下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛陨碓谶@方面的嘗試。

一、科學(xué)大樹的根基―語(yǔ)文

植物根的主要作用是固定植物體，并從土壤里吸收水分和無(wú)機(jī)鹽，是植物生存的根本。觀察，是科學(xué)課的基礎(chǔ)，一切的結(jié)論的出現(xiàn)都源于觀察。記錄是觀察的再現(xiàn)，觀察與記錄是整堂科學(xué)課的基礎(chǔ)。然而觀察記錄的基礎(chǔ)是要有語(yǔ)言文字功底。在科學(xué)課中觀察大樹、鳳仙花、螞蟻、蝸牛，都可以是語(yǔ)文寫作的素材;科學(xué)課堂上系統(tǒng)的觀察方法指導(dǎo)和觀察能力的培養(yǎng)，科學(xué)現(xiàn)象的記錄指導(dǎo)對(duì)于語(yǔ)文寫作語(yǔ)言的表達(dá)也是一種強(qiáng)大的支持。因此科學(xué)與語(yǔ)文的結(jié)合，是相互促進(jìn)的。

在新開設(shè)的一年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)教師的感受尤為強(qiáng)烈，面對(duì)還沒有學(xué)習(xí)寫字，只有少數(shù)會(huì)畫些簡(jiǎn)單圖畫的一年級(jí)學(xué)生，課堂教學(xué)活動(dòng)開展無(wú)從下手。比如一年級(jí)上冊(cè)，第一單元中觀察植物一課中，需要觀察大蒜以及大蒜的生長(zhǎng)情況，教師先會(huì)事先準(zhǔn)備大蒜分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生觀察大蒜頭觀察其外形特征。但一年級(jí)的學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有限，不能很好的表達(dá)出來(lái)，課堂教學(xué)開展較困難。發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后，可以和班級(jí)的語(yǔ)文老師研討下，在語(yǔ)文課堂上增加一些對(duì)應(yīng)的形容練習(xí)，比如在課堂上講一些簡(jiǎn)單詞語(yǔ)類比想象大蒜頭的外形特征，如：燈籠、橘子、球等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文課上的學(xué)到的知識(shí)在科學(xué)課上是有用的，課堂的積極性也提高了。而語(yǔ)文課上，學(xué)生對(duì)于要學(xué)的生字，詞語(yǔ)，拼音也更有興趣了，因?yàn)檫@些內(nèi)容都是有用的。促進(jìn)了科學(xué)和語(yǔ)文兩門學(xué)科的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)以致用，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方向。

二、科學(xué)大樹的莖-數(shù)學(xué)

植物的莖是主要營(yíng)養(yǎng)器官，擔(dān)負(fù)著輸導(dǎo)、支持、貯藏和繁殖的重任。根從土壤中吸取來(lái)的水和無(wú)機(jī)鹽，要靠莖送往葉的“綠色工廠”去加工;科學(xué)是為了觀察和解釋已有的客觀世界。數(shù)學(xué)與人類的活動(dòng)息息相關(guān)，作為對(duì)客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語(yǔ)言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要以探究為核心，在科學(xué)課堂中應(yīng)根據(jù)科學(xué)教學(xué)本身的特點(diǎn)，尋找與數(shù)學(xué)課程綜合的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學(xué)環(huán)境，追求真實(shí)、互動(dòng)，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

首先，科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的依賴。測(cè)量是小學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開端，只有獲得較為可靠的原始數(shù)據(jù)，才能進(jìn)行后續(xù)的科學(xué)分析活動(dòng)。如在小學(xué)科學(xué)上冊(cè)第二單元中，用了一整個(gè)單元的內(nèi)容讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)尺的開發(fā)演變過(guò)程。從開始的用眼睛觀察比較，到確定統(tǒng)一的起點(diǎn)，再到用手測(cè)量，用相同和不同的物體測(cè)量，到最后用統(tǒng)一的物體、統(tǒng)一的單位來(lái)測(cè)量。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)課本中，學(xué)習(xí)《厘米與米》時(shí)，有了科學(xué)課上的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)更加清楚扎實(shí)?？茖W(xué)課為數(shù)學(xué)課解釋了為什么尺的單位是統(tǒng)一的，全世界都要用一樣的標(biāo)準(zhǔn)。而在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的測(cè)量精度，數(shù)學(xué)中三、四年級(jí)小數(shù)及計(jì)算器應(yīng)用的學(xué)習(xí)，高年級(jí)的測(cè)量數(shù)據(jù)可以出現(xiàn)小數(shù)并借助計(jì)算器幫助計(jì)算，大大提高了科學(xué)數(shù)據(jù)的可靠性。

其次，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)，尋找事物規(guī)律?？茖W(xué)的結(jié)論是探究與分析的結(jié)果，結(jié)論是建立在證據(jù)的基礎(chǔ)之上。從實(shí)驗(yàn)中獲得了充分的事實(shí)證據(jù)，而邏輯推理則獲得理論上的證據(jù)。整理數(shù)據(jù)，是一個(gè)審視收集的資料是否符合觀察事實(shí)、選擇相關(guān)數(shù)據(jù)、排除不可靠信息的過(guò)程，是運(yùn)用批判性和邏輯性思維分析證據(jù)與解釋之間關(guān)系的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)如何分析、總結(jié)從簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)，并正確運(yùn)用邏輯思維，對(duì)結(jié)果作出解釋，同時(shí)考慮如何選擇相關(guān)的證據(jù)解釋奇異數(shù)據(jù)。如在六年級(jí)的杠桿教學(xué)中，杠桿尺的實(shí)驗(yàn)中，用多少的鉤碼可以讓杠桿尺平衡的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)一次次的實(shí)驗(yàn)得出最終的結(jié)果，這里教師可以適時(shí)提醒學(xué)生，從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而這些規(guī)律和數(shù)學(xué)中的方程式是一樣的。左側(cè)的距離x鉤碼數(shù)=右側(cè)的距離x鉤碼數(shù)，一旦學(xué)生掌握了這個(gè)方法，對(duì)于判斷生活中各種杠桿是否省力有了更有力的證據(jù)和更有效的方法，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)內(nèi)容的理解。

三、科學(xué)大樹的葉——信息技術(shù)

葉是植物體中感受環(huán)境最大的器官，其形態(tài)結(jié)構(gòu)是最易隨生態(tài)條件的不同而發(fā)生改變，以適應(yīng)所處的環(huán)境。不同植物葉的形態(tài)多種多樣，大小不同形態(tài)各異。但就一種植物來(lái)講，又比較穩(wěn)定，可作為識(shí)別植物和分類的依據(jù)。同時(shí)葉色也具有多樣性。

信息技術(shù)就像各種各樣的葉子一樣，可以給科學(xué)課程多種表現(xiàn)形式。同時(shí)大量的網(wǎng)絡(luò)資源彌補(bǔ)了以往科學(xué)課程學(xué)生沒有切實(shí)的體驗(yàn)、操作，通過(guò)圖文并茂、形象生動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，探索欲望更加強(qiáng)烈。與此同時(shí)，學(xué)生在獲取、處理以及應(yīng)用信息技術(shù)的能力大有長(zhǎng)進(jìn)。他們深切地感受到科學(xué)技術(shù)的無(wú)限魅力，科技創(chuàng)新意識(shí)在幼小的心靈中萌芽。

比如在六年級(jí)《宇宙》單元，這部分的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)太遙遠(yuǎn)，和自己的生活無(wú)關(guān)，但通過(guò)現(xiàn)在的信息技術(shù)手段，通過(guò)最新的VR技術(shù)，可以把各種星球，小行星拉到你的身邊。又比如一些抽象的知識(shí)，電路里的電流，各種各樣的力，可以通過(guò)信息技術(shù)手段展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，有更直觀的感受，利于學(xué)生更好的理解?？茖W(xué)課程也可以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)，科學(xué)課程內(nèi)容包羅萬(wàn)象，知識(shí)豐富，涉及的范圍也非常的廣，這就要求學(xué)生需要自己查閱大量的課外知識(shí)，在現(xiàn)在信息豐富的網(wǎng)絡(luò)中，熟練掌握信息技術(shù)可以使自己學(xué)習(xí)事半功倍，有效提升學(xué)生的自學(xué)能力。

四、科學(xué)大樹的花——外語(yǔ)（英語(yǔ)）

花是被子植物（被子植物門植物，又稱有花植物或開花植物）的繁殖器官，“花”在生活中亦常稱為“花朵”或“花卉”，花卉一直廣受人們的喜愛和使用，主要用于觀賞，還能當(dāng)食材或提煉原料。

“科學(xué)”一詞，實(shí)際上是來(lái)自日本學(xué)者對(duì)于英文science的翻譯?，F(xiàn)代科學(xué)也是從16、17世紀(jì)的歐洲發(fā)源的。從我們平時(shí)接觸的一些物理單位就可以看出，都是以國(guó)外的科學(xué)的姓名命名的，如、力（F）的單位——牛頓（英國(guó)）。簡(jiǎn)稱：牛，符號(hào)：N。人物成就：牛頓第一定律（慣性定律）、萬(wàn)有引力定律、光的色散。電容（C）單位——法拉（以法拉第命名，英國(guó)）。簡(jiǎn)稱：法，符號(hào)F。人物成就：發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象。這些內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生毫無(wú)規(guī)律可言，需要記憶，就只能通過(guò)死記硬背才能記下，往往還容易搞混。比如，在學(xué)習(xí)磁鐵時(shí)，關(guān)于磁鐵的南北極用字母NS來(lái)表示，很多學(xué)生都會(huì)搞混，N表示為南極，因?yàn)槠匆舻拈_頭是N。其實(shí)這是英文的單詞NORTH的開頭字母，通過(guò)英語(yǔ)課，加入四個(gè)方位詞的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更容易理解科學(xué)方面知識(shí)。

科學(xué)課是一門綜合性很強(qiáng)的課程，也不是僅局限在這幾門課程的融合中，科學(xué)老師可以積極探索科學(xué)與其它學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效整合課程資源，優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)，讓科學(xué)課成為學(xué)生最喜歡的課程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃瑞杰.信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)學(xué)科整合的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2018（10）：46