《洋流及其地理意義》活力課堂設(shè)計(jì)案例分析

施振香

【摘 要】在地理教學(xué)中，教師通過科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)程序，激發(fā)課堂活力，可幫助學(xué)生達(dá)成具備地理學(xué)科特質(zhì)的思維品質(zhì)。本文以“洋流及其地理意義”為例，探討基于活力課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)程序在地理教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，從而達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】活力課堂;三段六步;地理核心素養(yǎng)

地理課程，對學(xué)生的知識的積累、能力的提升、情感態(tài)度的生成、世界觀、價(jià)值觀的引領(lǐng)與塑造，擔(dān)負(fù)著具有學(xué)科特點(diǎn)的使命。地理教育功能是指通過地理教育提高學(xué)生的思想素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)、全面和諧發(fā)展，從而使學(xué)生在以后的生活及學(xué)習(xí)中終生受益。

“活力課堂”關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重思維能力訓(xùn)練，加強(qiáng)創(chuàng)新意識培養(yǎng)。它有著科學(xué)合理的的“三段六步”教學(xué)結(jié)構(gòu)程序，通過實(shí)施達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的，使地理教學(xué)功能能夠更好的實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建活力課堂，是促進(jìn)地理課堂改革的有利抓手，可全方位激發(fā)師生的生命活力。下面筆者以“洋流及其地理意義”課題為例，闡述并分析基于活力課堂“三段六步”設(shè)計(jì)的教學(xué)方案與成效。

一、案例描述

“洋流及其地理意義”是高中地理學(xué)必修部分第二單元的第三部分，本節(jié)上承水循環(huán)，下啟氣候類型的判斷，是地理的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在實(shí)踐和社會生活中有著廣泛的應(yīng)用。通過學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力，提高智力。本節(jié)的學(xué)習(xí)模塊有“世界洋流分布規(guī)律”和“洋流對地理環(huán)境的影響”兩個(gè)，從知識的內(nèi)在聯(lián)系看，“世界洋流的分布規(guī)律”是知識基礎(chǔ)，“洋流對地理環(huán)境的影響”是學(xué)習(xí)目的。

本課的授課對象是高一學(xué)生，他們已經(jīng)掌握巖石圈、大氣圈等基礎(chǔ)知識，具備一定的空間想像能力，對新的學(xué)習(xí)情境有極大的興趣與學(xué)習(xí)欲望，但區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等地理核心素養(yǎng)較為欠缺。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)情，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：一是掌握洋流的分類;二是運(yùn)用地圖，歸納世界洋流的分布規(guī)律;三是在解決實(shí)際問題的過程中，領(lǐng)悟洋流的地理意義，發(fā)展地理核心素養(yǎng)。本節(jié)課的重點(diǎn)是理解世界洋流的分布規(guī)律;說明洋流的地理意義。難點(diǎn)在于理解世界洋流的分布規(guī)律。本課基于活力課堂三段六步教學(xué)結(jié)構(gòu)程序，以世界洋流的分布規(guī)律及對地理環(huán)境的影響等問題貫穿教學(xué)過程，逐步激發(fā)學(xué)生這一生命體的活力，發(fā)展地理核心素養(yǎng)。具體教學(xué)過程如下：

（一）預(yù)設(shè)導(dǎo)航，創(chuàng)設(shè)情境

教師布置基礎(chǔ)性練習(xí)，發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，在平臺上完成預(yù)習(xí)檢測。教師檢查學(xué)生任務(wù)完成情況，對作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，找出錯(cuò)誤率較高的題目，以學(xué)定教，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)。用日本福島核電站核泄漏新聞情景導(dǎo)入，地圖呈現(xiàn)太平洋海域及附近的國家，由圖設(shè)問：福島核污染物有沒有可能到達(dá)美國西海岸？學(xué)生帶著疑問進(jìn)入學(xué)習(xí)。接著教師展示暖流寒流判讀圖，進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)洋流的分類的知識，思考寒暖流的特點(diǎn)。

（二）探究新知，鞏固練習(xí)

探究任務(wù)一：影響洋流的動因

教師把洋流比喻為在海洋上漂的“有規(guī)律的茶葉末”，設(shè)疑這些“茶葉末”為什么漂，受哪些因素的影響呢？展示全球氣壓帶風(fēng)帶和洋流模式圖，由圖設(shè)疑：北赤道暖流的流向與信風(fēng)帶的風(fēng)向、西風(fēng)漂流的流向與西風(fēng)帶的風(fēng)向是否有關(guān)？北赤道暖流流向與東北信風(fēng)帶的風(fēng)向是否完全一致？北赤道暖流為什么不能一直向西？學(xué)生觀看全球氣壓帶風(fēng)帶模式圖和洋流模式的動畫，小組合作分析風(fēng)、地轉(zhuǎn)偏向力對洋流的影響，總結(jié)影響洋流的動因。

探究任務(wù)二：圖解新知世界洋流的分布規(guī)律

環(huán)節(jié)一：圖解新知

以太平洋為例，教師任務(wù)布置，學(xué)生分組討論北太平洋中低緯度副熱帶海區(qū)、北太平洋副極地中高緯度海區(qū)、南太平洋洋流的規(guī)律。設(shè)置疑問：觀察所給海區(qū)洋流表層分布圖，你能找到哪些規(guī)律？南半太平洋球副極地海區(qū)有沒有洋流圈？學(xué)生讀世界洋流表層分布圖，觀察太平洋洋流狀況，比較大洋東西兩岸洋流的性質(zhì)、南北半球的洋流的流向，通過小組討論交流成果，學(xué)生邊指圖邊講，從而突破重點(diǎn)。

環(huán)節(jié)二：以一馭萬

教師設(shè)疑太平洋洋流表層分布和世界洋流分布模式圖兩幅圖異同點(diǎn)有哪些？學(xué)生比較兩幅圖的異同，以一馭萬，由太平洋洋流分布規(guī)律歸納演繹大西洋、印度洋洋流的分布規(guī)律，掌握世界洋流分布規(guī)律。學(xué)生總結(jié)洋流的分布規(guī)律，并繪制世界洋流表層規(guī)律表格，鞏固深化這一難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)三：繪圖深化

教師任務(wù)布置，學(xué)生在世界海洋版圖中畫出不同區(qū)域的洋流，并提出具體要求：在世界海洋區(qū)域?qū)嵕€處畫出洋流方向及性質(zhì)，看清重要緯線;根據(jù)規(guī)律畫圖。學(xué)生在不同海域依次畫出洋流，進(jìn)一步鞏固理解洋流分布規(guī)律。

探究任務(wù)三：洋流的地理意義

環(huán)節(jié)四：實(shí)例分析

教師提供問題情景，為什么秘魯沿岸的年平均水溫東西相差大11℃？為什么澳大利亞同緯度西海岸濱海的沙漠景觀，而東海岸是茂密的森林景觀？世界四大漁場分布圖，設(shè)問附近的洋流分別是哪些？四大漁場成因相似的有哪些？大型漁場分布與洋流有什么關(guān)系？為什么哥倫布橫渡大西洋到美洲，第二次比第一次少用了17天？兩次去美洲的路線分別受到哪些洋流的影響？學(xué)生讀圖找地理位置及對應(yīng)的洋流，歸納寒暖流對沿岸氣候的作用，分析出洋流對海洋生物、航行、污染物擴(kuò)散的影響。

環(huán)節(jié)五：鞏固競賽

教師通過教學(xué)平臺推送競賽題，交待規(guī)則，學(xué)生在線答題。通過在線競賽練習(xí)，對洋流的空間分布格局熟練掌握，鞏固重點(diǎn)難點(diǎn)知識。師生回顧新課導(dǎo)入，日本福島核污染物問題，應(yīng)用所學(xué)知識，分析解決問題。

（三）總結(jié)評價(jià)，拓展提升

教師組織學(xué)生從知識和方法上歸納整理本節(jié)課的收獲，運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，從而系統(tǒng)化梳理所學(xué)內(nèi)容。教師布置課后基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)，收集海洋生物鰻鱺的生活資料，畫出從小到大的遷徙路線，遷徙路線借助了哪些洋流？教師在平臺推送評價(jià)表，師生對照評價(jià)表，進(jìn)行自評、互評、師評，根據(jù)評價(jià)結(jié)果，評選出“優(yōu)勝之星”和最佳小組。

二、案例分析

本課采用活力課堂的“三段六步”教學(xué)結(jié)構(gòu)程序，重新整合教材內(nèi)容，預(yù)設(shè)導(dǎo)航精選題目、創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的地理現(xiàn)象問題情境，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，在探索新知的過程中實(shí)施多元教學(xué)評價(jià)，通過鞏固練習(xí)和總結(jié)拓展提升，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)過程有效地激發(fā)了學(xué)生的活力。

（一）精心設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)航，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果

通過預(yù)習(xí)學(xué)生初步了解洋流及分類和影響洋流的因素，知道洋流從哪幾個(gè)方面影響環(huán)境，從而提高學(xué)生提取信息、歸納總結(jié)的能力;通過預(yù)習(xí)檢測，教師評價(jià)等環(huán)節(jié)，再結(jié)合本節(jié)課重難點(diǎn)，以學(xué)定教。根據(jù)學(xué)生的情況靈活的安排相關(guān)環(huán)節(jié)，以便學(xué)生高效掌握關(guān)于洋流的知識。

（二）創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)情境，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注全球問題及可持續(xù)發(fā)展的意識

運(yùn)用了情境導(dǎo)入法，按照“誘發(fā)興趣、貼近經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)發(fā)生原則”，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生熟知地理現(xiàn)象的問題情境，將日本大地震福島核泄漏為情景背景，提出問題，并且貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生對全球問題和可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識，發(fā)展了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

洋流的地理意義，內(nèi)容較為抽象，洋流對氣候、航行、生物的影響結(jié)論雖然是簡單的詞匯，但應(yīng)用起來十分困難，所以要提供給學(xué)生數(shù)據(jù)、形象的資料。創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建認(rèn)識，對知識理解更深入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生讀圖提取信息、綜合分析及歸納總結(jié)的能力，從而攻克本節(jié)課的重難點(diǎn)。

（三）以地圖為軸點(diǎn)，串聯(lián)式問題，培養(yǎng)學(xué)生問題思維能力

課堂中培養(yǎng)學(xué)生的地理思維是核心，只有在特定的地理問題情境中學(xué)生的思維活動才會進(jìn)行。而地圖既能幫助師生形成準(zhǔn)確的空間位置觀，并且“讀圖、析圖、能準(zhǔn)確地從材料中提取有效信息”是學(xué)生應(yīng)具備的能力。通過閱讀“世界洋流分布圖”及有關(guān)地圖，創(chuàng)設(shè)情境、以圖引導(dǎo)、文字資料、由圖設(shè)疑提出洋流分布規(guī)律問題，本節(jié)課教學(xué)時(shí)圍繞不同問題情境，穿插了遞進(jìn)問題串，這種層層遞進(jìn)的問答方式讓學(xué)生形成了思維構(gòu)架，學(xué)生的地理思維得到了有效訓(xùn)練，思維活動得到了充分的展示和訓(xùn)練。

（四）以一馭萬，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

對于世界洋流分布規(guī)律及地理意義的認(rèn)識不能只浮于表面，要理解洋流分布規(guī)律和地理意義，教師要適當(dāng)、適時(shí)、適度進(jìn)行引導(dǎo)，以一馭萬，通過知識遷移學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效有序地提取資料信息，保證學(xué)習(xí)任務(wù)順利按時(shí)完成。學(xué)生在環(huán)節(jié)一中已掌握了太平洋洋流的分布規(guī)律，學(xué)生可以通過觀察地圖，歸納演繹世界洋流分布規(guī)律。

三、案例啟示

洋流及其地理意義學(xué)習(xí)對學(xué)生直觀想象和空間思維能力要求很高，學(xué)生如果一開始有畏難情緒或不能適應(yīng)，后續(xù)學(xué)習(xí)過程將難以持續(xù)。采用了活力課堂“三段六步”教學(xué)結(jié)構(gòu)程序，使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果較好，為其他地理內(nèi)容的課堂教學(xué)功能的發(fā)揮提供了有益的啟示。

（一）實(shí)施“三段六步”教學(xué)結(jié)構(gòu)程序，有助于地理課程功能的發(fā)揮

“三段六步”教學(xué)結(jié)構(gòu)程序，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，通過預(yù)習(xí)導(dǎo)航讓學(xué)生在已有地理知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，了解基本概念，產(chǎn)生新知疑問，帶著疑問進(jìn)入新知學(xué)習(xí)，其目標(biāo)性增強(qiáng);通過情景導(dǎo)入，結(jié)合學(xué)生生活中地理事物或現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，轉(zhuǎn)化為一種對知識的渴求，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建認(rèn)識;通過探索新知，設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)中思考，在這一過程中對重難點(diǎn)解釋、分析和應(yīng)用;通過鞏固練習(xí)使學(xué)生在學(xué)的基礎(chǔ)上有一個(gè)習(xí)的過程，將課堂上學(xué)習(xí)的知識真正化為自己的知識，能在不同情景中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué);通過總結(jié)評價(jià)師生對新知進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理、對在新知獲得過程中與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析歸納，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識體系，在整個(gè)課堂中評價(jià)環(huán)節(jié)貫穿始終，進(jìn)行師生評價(jià)、生生評價(jià)等多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生提升元認(rèn)知能力;通過拓展提升，教師布置與學(xué)生生活等相關(guān)的地理現(xiàn)象實(shí)際問題，提升運(yùn)用地理知識分析問題解決問題的能力。

（二）地理思維能力的訓(xùn)練是活力課堂的重要目標(biāo)

“教學(xué)必須走在發(fā)展的前面”，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，只要我們能找出學(xué)生相應(yīng)的最近發(fā)展區(qū)對個(gè)體進(jìn)行教育引導(dǎo)，更有效發(fā)覺個(gè)體的潛能促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)及發(fā)展?！叭瘟健苯虒W(xué)結(jié)構(gòu)程序，在教學(xué)過程中運(yùn)用得當(dāng)，可以提升學(xué)生地理收集整理、分析地理問題能力，提升地理思維能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，有助于學(xué)生全面系統(tǒng)、動態(tài)分析認(rèn)識環(huán)境，從而提升處理分析問題的能力。

（三）激發(fā)課堂各生命體活力是地理活力課堂的關(guān)鍵

活力課堂給教師的定位是既是創(chuàng)造者，又是學(xué)習(xí)者;既是教育者，又是研究者;既改變舊的教育模式，也改變自己等。在地理課堂教學(xué)重難點(diǎn)突破時(shí)，教師的創(chuàng)造者和研究者的定位就體現(xiàn)出現(xiàn)來了，教師通過成立學(xué)習(xí)共同體，實(shí)施分層化、信息化、情景化教學(xué)等策略，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式等多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)的主體學(xué)生的活力，關(guān)注每一位學(xué)生，在此過程中，激發(fā)出思維火花，讓其生命力在教師的引導(dǎo)之下開出絢爛的生命活力之花。

地理課程功能的實(shí)現(xiàn)離不開活力課堂、離不開科學(xué)高效的的教學(xué)結(jié)構(gòu)程序。總之，通過科學(xué)有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)策略激發(fā)了師生生命共同體的活力，特別是讓學(xué)生有了積極熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)地理思維和核心素養(yǎng)，激發(fā)了課堂活力，提高地理教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)，使地理教育功能更好的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周永清.普通高中地理課程目標(biāo)解析[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版（教學(xué)參考），2013

活力課堂應(yīng)該是目標(biāo)明確、多元的課堂

課堂要干什么，是我們必須要明確的，這是教學(xué)最基本的要求，也是最低要求。只有目標(biāo)明確了，才能有效設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教學(xué)過程中才能嚴(yán)格按照目標(biāo)去落實(shí)和實(shí)施，也才能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)手段來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

但從另一方面來說，目標(biāo)明確并不等于一刀切，還要注意目標(biāo)的多元化。也就是要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)，讓課堂真正富有活力。在課堂上讓所有學(xué)生都感受到快樂，都可以在原有基礎(chǔ)上得到提高。 。

活力課堂應(yīng)該是科學(xué)、高效的人本課堂

課堂的有效性是教學(xué)的生命，有效的課堂教學(xué)也是學(xué)校的生命。我們今天提出活力課堂，就是在追求課堂有效性的基礎(chǔ)上，由有效→高?！鷥?yōu)效→活力課堂。所以說，教學(xué)的有效性，依然是我們追求課堂教學(xué)的基本要求，也就是底線，是每個(gè)老師都應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，這也是前幾年我們一直說倡導(dǎo)的"有效教學(xué)"的要求。

活力課堂應(yīng)該是自主探究的課堂

自主探究的學(xué)習(xí)方式是新課程所倡導(dǎo)的重要理念。但新課改實(shí)行好幾年了，一說到自主學(xué)習(xí)，還是有相當(dāng)?shù)睦蠋熣J(rèn)為自主就是放手給學(xué)生，就是老師不講學(xué)生自學(xué)，就是每堂課只能講幾分鐘，必須給學(xué)生留多少時(shí)間。新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，實(shí)際上是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌的機(jī)械教學(xué)提出的，傳統(tǒng)教學(xué)中，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器，老師是傳授知識的機(jī)器，重知識的灌輸，忽視教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);沒有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，老師教給學(xué)生學(xué)習(xí)什么，學(xué)生就只能接受什么。所以，新課程所倡導(dǎo)的自主探究式學(xué)習(xí)，就是要真正把課堂還給學(xué)生。所以，我們理解的自主探究的課堂，應(yīng)該是重視學(xué)生主體、真正站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)的課堂，既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發(fā)展學(xué)生的能力。