德育在中職班主任工作中的滲透策略

段司琦

摘?要：中職階段的學(xué)生處于青春期，叛逆且脆弱，其生理與心理特征不夠健全，而班集體作為學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要的影響。作為中職班主任，將德育作為培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的重要階段，在管理中幫助學(xué)生順利地度過(guò)青春叛逆期，引導(dǎo)學(xué)生健康全面發(fā)展是不可推卸的工作責(zé)任。因此本文以“德育在中職班主任工作中的滲透策略”為題，通過(guò)班主任身作則，關(guān)愛(ài)學(xué)生;營(yíng)造班級(jí)濃郁德育氛圍;組織人文素質(zhì)教育活動(dòng)等途徑，加強(qiáng)學(xué)生的德育管理，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：德育;中職;班主任

隨著教育改革的深入化發(fā)展，普通教育與高等職業(yè)教育不僅有了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展前景，且受到了社會(huì)的普遍關(guān)注，由此中職教育便面臨了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。教育質(zhì)量低下、生源差、教學(xué)條件落后等成為中職院校的“代名詞”。作為中職班主任，面對(duì)“桀驁不馴”的學(xué)生，必須要開(kāi)展德育教育，注重學(xué)生的心理特征和發(fā)展需求，實(shí)施不同的策略。以下是筆者根據(jù)自身的教學(xué)工作所總結(jié)的管理經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?yàn)閺V大同仁帶來(lái)幫助。

一、以身作則，關(guān)愛(ài)學(xué)生

德育教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，能夠凈化中職學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。作為中職班主任，在要求學(xué)生做到德育發(fā)展時(shí)，也要嚴(yán)格要求自己，以身作則，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。比如，在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，要懂得換位思考;在處理學(xué)生糾紛時(shí)，要公平公正;在幫助學(xué)生解決困難時(shí)，要時(shí)刻關(guān)愛(ài)學(xué)生的心理發(fā)展?？傊?，班主任的行為舉止，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，以身作則是向?qū)W生滲透德育思想的重要途徑。

例如，班上的小豪是一個(gè)十分調(diào)皮活潑的學(xué)生，與其他學(xué)生的關(guān)系也比較好。但是我突然發(fā)現(xiàn)他最近經(jīng)常獨(dú)來(lái)獨(dú)往，于是我便向班長(zhǎng)了解情況，他告訴我，小豪宿舍的人經(jīng)常丟東西，因?yàn)槎疾皇潜容^貴重的東西，所以大家并沒(méi)有上報(bào)。但是小豪的東西從來(lái)沒(méi)有丟過(guò)，于是大家就懷疑他，但是又沒(méi)有證據(jù)，所以就孤立他了。我在清楚來(lái)龍去脈后，先與小豪進(jìn)行溝通，以親切的態(tài)度讓小豪放下緊張的心情，在交流中小豪向我保證他絕對(duì)沒(méi)有偷東西，但是他的東西確實(shí)沒(méi)有丟。

于是我趁著大家去上課的時(shí)候，仔細(xì)地檢查了男生宿舍，并從垃圾桶里、床地上等隱蔽的角落中找到了大部分人所丟失的物品。然后便給大家開(kāi)了“相信彼此，共同成長(zhǎng)”的德育班會(huì)，并將找到的物品還給丟失的主人。希望經(jīng)過(guò)這件事后，大家能夠懂得出現(xiàn)問(wèn)題要先找證據(jù)，而不是一味地猜測(cè)，要信任同學(xué)，而不是孤立他，要換位思考，而不是打壓他。

二、營(yíng)造班級(jí)濃郁德育氛圍

環(huán)境對(duì)人的影響是巨大的，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分的中職生都認(rèn)為自己能力不足，是被“淘汰”的學(xué)生，因此缺乏自信心，且容易產(chǎn)生自卑心理。為此，班主任在管理學(xué)生時(shí)，一定要建立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并時(shí)常為學(xué)生介紹該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景，讓大家對(duì)未來(lái)充滿希望，從而主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。那么如何通過(guò)環(huán)境與氛圍轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)心理？

首先，我與各個(gè)學(xué)科的教師進(jìn)行交流與溝通，設(shè)計(jì)出一套相對(duì)完善的班級(jí)裝飾圖，從物質(zhì)環(huán)境層面給予學(xué)生一定的支持，使得學(xué)生能夠抬頭便看到德育信息，并從這些信息中找到自己發(fā)展的希望。然后，在教學(xué)上，班主任會(huì)定期向?qū)W生展示國(guó)家大政方針與熱點(diǎn)問(wèn)題，任課教師也在自己的課堂中積極配合，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探討，從而培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷與明辨是非的能力。最后，我經(jīng)常在班級(jí)中游走，看到學(xué)生們有趣的活動(dòng)，也會(huì)參與其中，給予學(xué)生親切感，希望能夠建立新型的師生關(guān)系，讓班集體的德育氛圍變得更加濃郁，并對(duì)學(xué)生的健康心理發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

三、組織人文素質(zhì)教育活動(dòng)

人文素質(zhì)作為德育教育的重要內(nèi)容，實(shí)影響學(xué)生德育發(fā)展的重要因素。當(dāng)學(xué)生具備較高的人文素質(zhì)后，其精神世界會(huì)變得充實(shí)。但是中職院校的學(xué)生有巨大的差異性，即使在一個(gè)班級(jí)中，可能會(huì)有所不同。因此班主任需要因材施教，開(kāi)展豐富的人文素質(zhì)獲活動(dòng)，滿足不同學(xué)生不同成長(zhǎng)需求，同時(shí)激發(fā)學(xué)生參與人文素養(yǎng)教育的熱情。

例如，在學(xué)校內(nèi)，班主任可以為學(xué)生組織人文知識(shí)競(jìng)賽、人文知識(shí)學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告會(huì)等，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些關(guān)于人文素質(zhì)的書(shū)籍，豐富學(xué)生的精神世界。同時(shí)，班主任也可以在班內(nèi)舉辦《我為英雄“撐腰”》的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生搜集一些革命先烈或者古代英雄等事跡，然后與學(xué)生一同布置教室，既能夠讓學(xué)生感受到自己的主體地位，獲得滿足感，也能夠在此過(guò)程中豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的理解與印象，從而有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生德育的有效發(fā)展。

綜上所述，中職德育教育中的人文素質(zhì)教育在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)揮了重要的作用，班主任在日常管理工作中應(yīng)該與學(xué)生保持新型師生關(guān)系，在學(xué)習(xí)與生活中對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，在心理輔導(dǎo)中給予學(xué)生足夠的關(guān)系，以剛?cè)岵?jì)的態(tài)度，為學(xué)生埋下“德育”的種子。此外，豐富多彩的人文素質(zhì)教育活動(dòng)，能夠讓學(xué)生接觸到更多具有德育精神的先知，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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