建立情境，展現(xiàn)語文教學(xué)過程

梁春梅

摘 ?要：建立良好的語文課堂教學(xué)情境，可以提高學(xué)生對知識的感知、理解、記憶能力，達(dá)到情境交融，獲得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境;語文;教學(xué);過程

語文情境教學(xué)法體現(xiàn)了新課程的教學(xué)觀念，能改變傳統(tǒng)的教師一講到底、從知識到知識的教學(xué)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生從情境中提取有效信息，并運(yùn)用所學(xué)知識，分析和解決新情境反映的問題。

小學(xué)語文課情境教學(xué)就是為了實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)大綱中所要求的教學(xué)目標(biāo)，圍繞語文課的科目特點(diǎn)和一定的教學(xué)內(nèi)容，通過建立真實(shí)或虛擬的授課情境，來激發(fā)學(xué)生對語文課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，讓其參與到教學(xué)中來。現(xiàn)就對“建立情境，展現(xiàn)語文教學(xué)過程”談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、建立導(dǎo)語情境，展現(xiàn)語文教學(xué)過程

常言道：“好戲看開頭?！泵慨?dāng)要上一篇新課文，如何開好頭，這是我教學(xué)二十年來非常重視的的問題。它是課堂教學(xué)中新課的導(dǎo)語，是我們教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂曲的前奏。

一個(gè)好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的開頭，使整個(gè)教學(xué)活動進(jìn)行得生動、活潑、自然。學(xué)習(xí)興趣即學(xué)習(xí)的動力。著名的特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學(xué)生心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！苯處熞_啟學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，變被動應(yīng)付為主動探求知識，使之成為“樂之者”。用謎語、音樂激趣有時(shí)能收到事半功倍的效果。如我在教學(xué)《靜夜思》這一課時(shí)，先用謎語導(dǎo)入：有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢;有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀。順勢揭題：今天我們就學(xué)習(xí)跟月亮有關(guān)的故事《靜夜思》。然后教師質(zhì)疑：這首詩描繪什么樣的意境呢？接著請欣賞歌曲《靜夜思》。教師隨機(jī)介紹這首詩的作者和這首詩的主題：這首詩是我國唐代詩人李白的經(jīng)典佳作。這是他剛剛離開家鄉(xiāng)，離開親人后，在一個(gè)安靜的夜晚，面對皎潔的月亮?xí)r，而勾起的對家鄉(xiāng)親人思念之情。學(xué)生在余音繚繞中很快進(jìn)入詩文。

二、建立問題情境，展現(xiàn)語文教學(xué)過程

問題情境就是凸顯教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心現(xiàn)實(shí)之間的反差或不協(xié)調(diào)，使學(xué)生關(guān)注，進(jìn)而把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。學(xué)生往往受現(xiàn)實(shí)的迷惑，不能清醒地認(rèn)識這種反差或不協(xié)調(diào)。這就需要教師有意識地、巧妙地挑明，在學(xué)生的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。教師根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容而建立的問題情境，能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃思維的火花。

巧設(shè)問題情境能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動起他們的積極活躍的思維，引發(fā)他們的表達(dá)欲望，真正地發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用。如在教學(xué)《天窗》這篇課文時(shí)，我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練說的內(nèi)容，建立了這樣一個(gè)問題情境：你會從那小玻璃上面的一粒星、一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的、奇幻的云彩;你會從那小玻璃上面掠過一條黑影想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹，從一條掠過的黑影還可以想象到什么？通過這樣的提問，為學(xué)生的寫作表達(dá)提供了框架，也促進(jìn)學(xué)生的想象越來越豐富，越來越精確。學(xué)生們有的說像燕子;有的說黑影像喜鵲，有的說那黑影像百靈;有的說這黑影像小狗……學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲，我再引導(dǎo)他們思考這樣想象行不行，點(diǎn)撥學(xué)生寫想象作文應(yīng)該注意什么，課堂氣氛達(dá)到了高潮。此時(shí)，他們主動地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。當(dāng)學(xué)生還沉浸在自己的想象中，美好的想象隨著白云一起飄向藍(lán)天的時(shí)候。我順勢引導(dǎo)他們把剛才想到的，用“也許……也許……也許……”的句式寫下來。因?yàn)楹⒆觽冇辛税严胂笈c文本緊密地結(jié)合起來的體驗(yàn)，有的學(xué)生寫得居然比書上還要好，那種想象和表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的預(yù)想。其次由于學(xué)生有了直接的體驗(yàn)，對課文中的內(nèi)容不但理解得透徹，而且朗讀得特別有味兒。這樣的問題情境與文本緊緊聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)想象和表達(dá)的空間，讓學(xué)生聯(lián)系文本，結(jié)合他們平時(shí)的觀察發(fā)揮自己的想象，在想象中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，豐富他們的語言，激發(fā)他們說與寫的欲望。

三、建立媒體情境，展現(xiàn)語文教學(xué)過程

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一場所，課堂氣氛直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會激情綻放。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，充分利用教材，教學(xué)圖片以及實(shí)物，建立媒體情境，引領(lǐng)學(xué)生在直觀、生動的學(xué)習(xí)中，積極主動地進(jìn)行語言實(shí)踐，以加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

如《天窗》一文中，我先放一段舊農(nóng)村面貌的錄相，讓學(xué)生邊看邊聽片中的解說，生動形象的畫面讓他們感受和體會到農(nóng)村人們生活的艱難。接著提問：“你們想知道舊中國農(nóng)村的房子是怎樣的嗎？我們跟著作者一起去看一看吧！”學(xué)生朗讀課文，然后我出示投影圖，讓學(xué)生邊看邊說。就這樣學(xué)生由欣賞的氣氛不知不覺轉(zhuǎn)入到了學(xué)習(xí)環(huán)境中去，讓學(xué)生感受情感的潛移默化的熏陶，也加深了對課文內(nèi)容的理解。

又如教《大自然的語言》一課，課文介紹了大自然的語言豐富多彩。為了激起學(xué)生的閱讀興趣，我便為學(xué)生播放精心設(shè)計(jì)的多媒體課件，畫面展示山谷、花海、蝴蝶，再配以優(yōu)美柔和的輕音樂，同時(shí)穿插鳥聲、風(fēng)聲、歡笑聲。學(xué)生感到十分的新奇，完全被吸引住了，用心聽，仔細(xì)看，仿佛身臨其境。教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生以“大自然的景象非常迷人”開頭，從天上、地上、水里的動植物到化石等方面來說一說它的語言。這樣有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正地走進(jìn)了“大自然的語言”。更重要的是學(xué)生在閱讀、欣賞的過程中，獲得了前所未有的審美體驗(yàn)。練起筆來也題材廣泛，容易多了，為作文的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，合理建立教學(xué)情境，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。把學(xué)生的情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來，使學(xué)生在生動和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開對話。然而教學(xué)手段作用的充分發(fā)揮，源于理性思考的深入，教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。語文教師必須明確目的、恰擇時(shí)機(jī)、精選內(nèi)容、豐富手段、擴(kuò)展主體，努力優(yōu)化語文課堂教學(xué)情境，使其形真、情切、意遠(yuǎn)且理寓其中，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮最大效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春. 小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境[J]. 大江周刊：論壇，2013（9）：162-162.