初中英語閱讀課有效教學的探究

趙安

摘?要：眾所周知，初中英語在教學中的重要性。但受到傳統(tǒng)應試教學的影響，當前的英語閱讀教學時，學生普遍表現(xiàn)出閱讀積極性不強、缺乏自主意識和閱讀能力差等諸多問題，給學生英語學習造成了較大的影響。針對這一系列現(xiàn)象，教師在教學過程中要采取相應解決措施，在課堂上應當以學生為學習主體，重視對其學習能力的培養(yǎng)和對其學習需求的滿足，培養(yǎng)學生英式思維和英語綜合能力，從而提高英語課堂的教學效率。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;教學策略

引言：

閱讀作為初中英語課堂教學的重要內容之一，也是初中英語教學的難點，與初中英語教學整體效果息息相關，且對初中學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有較為深遠的影響。因此，新形勢下，在初中英語閱讀課堂教學過程中，英語教師要立足于學生的具體情況，綜合考慮閱讀課堂教學效率的影響因素，選擇科學合理的教學方式方法，以此整體提高課堂教學效果，為培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)奠定良好的基礎。

一、初中英語閱讀教學在新課程改革背景下開展實施的基本內涵

新課程改革對初中英語閱讀教學提出了全新的要求，要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，擺脫較為陳舊的教學方式，應用新型的教育理念，讓教師認識到閱讀教學的重點內容，突出文章的中心思想，不再只關注學生學習成績的提高，更加關注到學生對閱讀方法的掌握。在新課程改革背景下，學生不止能學會閱讀的方法，更能體會到閱讀的樂趣，重視閱讀理論內容與生活實踐之間的內在關系，明確閱讀在初中英語中所占據(jù)的重要地位，不斷投入到課外閱讀當中，在課外閱讀中了解到更為廣闊的知識層面，在課外閱讀中學習到更多的文化背景。追隨新課程改革理念的發(fā)展，教師發(fā)現(xiàn)初中英語閱讀教學也要遵循因材施教的教學原則，分析出每一個學生的閱讀水平，掌握他們對文章閱讀的接受能力，根據(jù)他們的閱讀能力劃分出不同等級的文章內容;將閱讀材料劃分出等級，讓學習基礎較差的學生閱讀簡單的材料內容，讓較為中等的學生掌握教材內容的同時，閱讀一些英文雜志，品味雜志上的文化內涵;讓優(yōu)秀的學生在掌握教材和雜志的同時，閱讀一些世界新聞，掌握社會發(fā)展的趨勢，通過了解英文時事政治，不斷拓寬自己的眼界，擴大自己的閱讀范圍。

二、初中英語閱讀課有效教學的探究

（一）創(chuàng)設情景課堂

創(chuàng)設情景課堂是近幾年非常流行的一種教學手段，主要是針對教學內容與實際生活應用脫節(jié)的問題提出的，因為過去的傳統(tǒng)式教學很大的一個特點就是注重理論知識的教授而缺少對實踐的應用，導致很多學習到的內容并沒有很好地被應用進實際生活和工作之中。教師在開展情境課堂的同時，可以借助多媒體設備，也可以模擬一些與閱讀教學相關的實際生活情境。例如，在學習《howdoyougotoschool？》這一課文時，教師在閱讀教學課程一開始的時候，先簡單地與學生們談論交通工具，并積極讓大家發(fā)言都是如何上學的，而不是一開始就講課，這種模式會給學生們有煥然一新的感覺，興趣倍增。然后教師再根據(jù)學生們回答的情況，選擇展開教學的方式。

（二）創(chuàng)建科學的閱讀方法，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

正確的閱讀方法對于學生掌握閱讀非常重要，也是學生學習閱讀的基礎，值得教師去深思，要求教師創(chuàng)設出科學的閱讀學習方法。教師適應科學的閱讀教學方法，引領學生進行科學的閱讀，自上而下地帶領學生通讀整篇文章，讓學生將眼光放到整篇文章當中，立足于整篇文章上，從文章整體入手進行閱讀，明確文章閱讀的本質。學生掌握到科學的閱讀方法，改變了閱讀上存在的缺陷，能夠快速獲取到文章閱讀的關鍵信息，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，在學習“Canyouplaythegui?tar？”時，學生運用所學習到的科學的閱讀方法，首先，先大致了解到整篇文章的中心主要圍繞著“guitar”進行描寫，從“guitar”入手找尋到閱讀的切入點。其次，再了解到文章的具體描寫事件，課文主要描寫了朋友之間是否會彈奏“guitar”，是否愿意參加到“artclub”;最后，對于文章內容進行引申，明確“guitar”的彈奏技巧，認識到會彈奏“guitar”對于未來發(fā)展的好處。

（三）營造良好閱讀氣氛，激發(fā)學生閱讀興趣

首先，教師在課前要結合學生所能了解的內容搜集一些輔助素材，并和課堂內容有機地結合起來，然后利用多媒體設施給學生呈現(xiàn)出來，讓學生有一種耳目一新的感覺。其次，教師要針對呈現(xiàn)的內容給學生作一簡單介紹和講述，并注意加入一些課堂重點單詞，在學生有了大致的了解后，教師再讓學生去閱讀課文，從而能夠激發(fā)學生的閱讀熱情。如在《Howcanwebecomegoodlearners？》一課教學時，在課前教師可從一個好學的人的特點出發(fā)，搜集一些相關資料。在上課時教師可先詢問學生如何成為一個好的學習者，這時學生紛紛說出：上課認真聽講、勤奮刻苦、努力上進等。對于學生的看法，教師可以樹狀圖的形式給學生將之記錄下來，并有意識地給學生將一些課堂重點詞匯列在樹狀圖上，如diligent、gofor?ward、takedown等，同時也可有目的地結合文章內容給學生滲透一些如何學好英語和進行英語學習的方法等。在學生有了大致的了解后，教師再引領學生閱讀課文，這時學生會覺得課文非常簡單，從而迸發(fā)出較大的閱讀熱情。教師在教學過程中給學生營造良好的閱讀氣氛，能有效地提升學生閱讀積極性。

結束語：

總之，在英語的學習過程中，英語閱讀是十分重要的內容，閱讀技巧的掌握有一定難度，需要教師進行必要的教學優(yōu)化和革新。而且閱讀能力不是一時練就的，需要長期的積累，以及大量基礎知識的鋪墊。相信在師生的共同努力下，初中英語閱讀教學水平將得到穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]董軍.淺談初中英語閱讀教學的策略與技巧[J].科教文匯，2012（11）.

[2]劉靜媛.信息技術與初中英語閱讀教學的整合策略研究[J].教育管理，2015.