在新課程改革下如何打造高中數(shù)學(xué)高效課堂

靳文嵐

【摘要】在新課程改革下，積極創(chuàng)建高效課堂已經(jīng)成為提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑.在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂上普遍存在著教學(xué)方式單一，學(xué)生在課堂中的參與度較低，對課堂教學(xué)效果的評價方式不夠全面等諸多問題，這樣就導(dǎo)致了高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果不好.本文首先對傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上存在的問題進(jìn)行了分析，接著提出了在高中數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建高效課堂的意義，以及高效課堂構(gòu)建應(yīng)該遵循的原則，最后重點(diǎn)對高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了研究，目的是為高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建尋找切實(shí)可行的道路.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)方式

高效課堂是指在有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)并且取得了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果的教學(xué)課堂.

一、高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)枯燥無味

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中存在著教師教學(xué)過程枯燥無味，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣較低等問題.這些問題的存在嚴(yán)重地阻礙了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.學(xué)校如果能夠改進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式，增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的趣味性，那么將會顯著地提升學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性.

（二）學(xué)生課堂參與度較低

目前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響較大，在課堂上教師并沒有和學(xué)生處在平等的地位，學(xué)生在課堂中處于被動學(xué)習(xí)的地位，他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性較低.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中學(xué)生參與度不高，他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏主動性.學(xué)校如果想要真正地提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生徹底地?cái)[脫這種傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，真正地改變學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中的被動地位，就必須要積極地利用各種條件發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性，盡最大可能提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度.

（三）對教學(xué)效果的評價方式單一

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式停留在唯分?jǐn)?shù)論的層面上，學(xué)生考試成績的高低直接代表著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的高低，同樣地，對于教師的課堂教學(xué)效果的評價也是由學(xué)生的分?jǐn)?shù)決定的.這種對學(xué)生能力的評價方式不夠全面，無法真實(shí)有效地反映出學(xué)生的真實(shí)水平.學(xué)生的綜合能力以及教師的教學(xué)能力在這種評價方式下都得不到真實(shí)的反映.

整個社會都將成績視為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價.為了能夠獲得較高的分?jǐn)?shù)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)時埋頭于程式化的枯燥的運(yùn)算和死記硬背，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)綜合能力得不到有效的鍛煉.在這種情況下，尋找一種高效的課堂教學(xué)方式就顯得尤為必要.

二、構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的意義

1.有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的過程中教師不再使用傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，而是采用豐富的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，例如借用信息技術(shù)教學(xué)、游戲化教學(xué)、小組合作教學(xué)、故事情節(jié)情景教學(xué)等，這些方法在課堂上運(yùn)用，可以推動高效課堂的打造，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，可以提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性.例如：教師在教學(xué)《平面與平面垂直》的時候，課上與學(xué)生互動頻繁，通過幾何畫板對立體幾何圖形進(jìn)行展示，這樣可以讓同學(xué)們更加直觀深刻地認(rèn)識圖形，加深對題目的理解，拓展做題的思路.同時，信息技術(shù)的使用豐富了課堂教學(xué)的形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.有利于引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、提問

輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以加強(qiáng)師生之間的溝通交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識.高效的數(shù)學(xué)課堂會形成輕松和諧的課堂氛圍，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生敢于思考、敢于提問.例如：教師在教學(xué)《橢圓》這一課的時候，先引導(dǎo)學(xué)生分析離心率的變化對橢圓扁平程度的影響，接著給學(xué)生一定的時間理解和學(xué)習(xí)，讓他們與同學(xué)之間展開討論，在討論和學(xué)習(xí)時間結(jié)束之后，有同學(xué)對教師進(jìn)行提問：a，b分別是橢圓的長半徑和短半徑，能否用它們的比值來描述橢圓的扁平程度呢？這時教師沒有馬上將課本知識告訴給學(xué)生，而是對學(xué)生勇敢提問的行為進(jìn)行表揚(yáng)，之后再回答學(xué)生的問題，對課堂內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué).這樣輕松活躍的課堂氛圍，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中積極思考，勇于提問，推動學(xué)生對知識的理解，同時也調(diào)動了學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，推動學(xué)生參與課題的研究.

3.有利于提高教師的課堂教學(xué)效率

構(gòu)建高效課堂是提高教師課堂教學(xué)效率的重要方式.在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師將學(xué)生視為一個容器，教師的課堂教學(xué)就是往容器里灌輸知識的過程，學(xué)生被動地接受教師的知識輸送，這樣不利于學(xué)生真正地掌握課堂知識，課堂教學(xué)效果不佳.通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對教師講解過的知識可能掌握得還不是很好，教師需要再花時間對知識進(jìn)行重復(fù)的講解，這樣大大地浪費(fèi)了教師的課堂教學(xué)時間，課堂教學(xué)效率低下.而高效課堂可以讓學(xué)生參與課堂當(dāng)中，與教師進(jìn)行互動交流，教師也可以直接了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時地進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn).這樣既有利于學(xué)生掌握課堂知識，也提高了教師的課堂教學(xué)效率，促進(jìn)師生共同進(jìn)步.

三、高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的原則

1.高效課堂的構(gòu)建要遵循短時高效的原則

在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容比較多，難度比較大，但是課堂時間有限，通常只有45分鐘，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時間也是極其有限的，因此要想提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師在構(gòu)建高效課堂的過程中，就要采取高效的教學(xué)方法，遵循短時高效的原則，提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生收獲數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)思維.

2.在構(gòu)建高效課堂的過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

高效課堂的構(gòu)建目的是讓學(xué)生在課堂上對課堂知識有更深刻的理解和把握，提高課堂教學(xué)效率.教師在構(gòu)建高效課堂的過程中，應(yīng)該要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加師生之間的互動，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)知識，吸引學(xué)生的課堂注意力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體.

3.高效課堂的構(gòu)建需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，課堂的教學(xué)質(zhì)量與教師的課堂引導(dǎo)能力有著密切的關(guān)系.教師如果能在課堂上合理安排教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行知識的深入學(xué)習(xí)，就能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生深刻理解和掌握課堂知識;教師如果在課堂教學(xué)中缺乏引導(dǎo)力，課堂教學(xué)次序混亂，就無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果不佳.因此在構(gòu)建高效課堂的過程中，教師要積極地發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)教學(xué)課堂，深入地了解知識、掌握知識.

四、高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建可以為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供很大的幫助，那么該如何推動高效課堂的創(chuàng)建呢？以下是幾點(diǎn)對策：

（一）構(gòu)建高效課堂的前提條件：充分備課

備課是教師在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)之前必須要進(jìn)行的準(zhǔn)備工作.備課不僅包括每堂課之前的小的備課，還包括對每個月甚至是每一個學(xué)年教學(xué)的大的備課.制定教學(xué)理念，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)進(jìn)度以及計(jì)劃每一章節(jié)的教學(xué)方式都屬于備課的范疇，備課質(zhì)量的好壞對于教學(xué)效果的高低起著至關(guān)重要的作用.

在正式備課之前，教師應(yīng)該對教材進(jìn)行整體的把握，對于教材所提倡的教學(xué)理念，以及教材對學(xué)生的要求都要進(jìn)行細(xì)致的研究.針對不同特點(diǎn)的學(xué)生要結(jié)合教材的要求設(shè)置盡可能詳細(xì)的教學(xué)規(guī)劃.在每堂課開始之前，教師應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，制定詳細(xì)的課堂教學(xué)計(jì)劃，理順教學(xué)思路.總之，高效課堂的構(gòu)建需要教師在“備課”上下足功夫，以便能夠具備充足的能力應(yīng)對課堂上可能出現(xiàn)的任何問題，提升課堂教學(xué)的效率.

（二）構(gòu)建高效課堂的根本：教學(xué)方法靈活

在高效課堂的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)方式并不是單一地由教師主導(dǎo)教學(xué)全過程，學(xué)生的積極參與也是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié).首先，在高中的高效課堂的構(gòu)建過程中，在課堂上將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來，能夠有效地提升課堂教學(xué)效果.例如，在進(jìn)行幾何知識的學(xué)習(xí)過程中，教師利用多媒體展示的方式將難以理解的幾何圖像用比較直觀的方式直接展示給學(xué)生，使原來讓大部分學(xué)生都感到頭痛的問題輕而易舉地得到解決，這樣有效地提升了高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果.

其次，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作的方式，這樣能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度.在小組學(xué)習(xí)的過程中，每個小組成員都會輪流發(fā)表自己對于問題的看法與見解，這樣使學(xué)生在向他人展示的過程中提升自己的語言表達(dá)能力和綜合能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂真正地成為一個展示學(xué)生風(fēng)采的舞臺.再次，開展探究性的學(xué)習(xí)活動也是數(shù)學(xué)高效課堂的重要教學(xué)方式，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)際生活中問題的解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.

最后，創(chuàng)設(shè)問題情景也是構(gòu)建高效課堂的有效方式.在開展課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中進(jìn)行探究和學(xué)習(xí).創(chuàng)設(shè)問題情境可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題的思考探究，讓學(xué)生把注意力投入課堂學(xué)習(xí)的過程中，從而推動高校課堂的構(gòu)建.例如教師在進(jìn)行“古典概型”教學(xué)前，可以讓學(xué)生對生活中常見的概率事件進(jìn)行了解，例如骰子、硬幣等，這些簡單的教具可以讓學(xué)生對古典概型有一個初步的了解，在學(xué)生掌握了單個物體概率計(jì)算的方法之后，教師再將多個物體概率計(jì)算的相關(guān)問題展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行思考探究，例如：“四個骰子同時投擲所有的點(diǎn)數(shù)和為18的概率為多少？”“將兩個硬幣同時拋起，落地有兩個硬幣都是正面朝上的概率為多少？”教師通過這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而推動高校課堂的構(gòu)建.

（三）構(gòu)建高效課堂的保證：積極改進(jìn)教學(xué)評價方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系下，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中為了能夠獲得較高的分?jǐn)?shù)，埋頭做題，對于知識點(diǎn)僅僅是死記硬背式.在這種評價體系下教師能夠培養(yǎng)出成績優(yōu)異的學(xué)生，但是卻無法培養(yǎng)出各方面的綜合能力都比較優(yōu)秀的學(xué)生.教師在傳統(tǒng)的評價體系下往往會忽略對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，最終造成學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展不全面.傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)評價方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，在高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建過程中學(xué)校需要尋找一種能夠真正全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效果的評價方式.

在高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建中，學(xué)校對于學(xué)生以及教師教學(xué)的評價更加多元化，這樣使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中有效地提升自己的交流，探索以及解決問題的能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性.

總?結(jié)

總而言之，在新課程改革的背景下，高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建需要遵循靈活、高效、師生共同參與的基本原則.教師要在教學(xué)中不斷探索構(gòu)建高效課堂的方法，積極改變高中數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)模式單一，學(xué)生的課堂參與度較低和評價體系不完善的問題，提高課堂教學(xué)方式的多樣性，為學(xué)生營造輕松活躍的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而推動高效課堂的構(gòu)建，提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

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