地理拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略

郝 柳

(四川省達(dá)州中學(xué)，四川 達(dá)州 635000)

1 “拋錨式翻轉(zhuǎn)地理課堂”教學(xué)模式

“拋錨式翻轉(zhuǎn)地理課堂”的教學(xué)模式,是在這種翻轉(zhuǎn)地理課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上結(jié)合了拋錨式課堂教學(xué)模式的一些優(yōu)點(diǎn),二者相互融合而來(lái)的一種全新的課堂教學(xué)模式,此種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式首先通過(guò)提出一個(gè)系統(tǒng)性的可以充分引發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)問(wèn)題,然后來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),然后讓學(xué)生借助拋錨式翻轉(zhuǎn)地理課堂教學(xué)的模式進(jìn)行組織課堂教學(xué),學(xué)生在引發(fā)和解決提出系統(tǒng)性問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中完成對(duì)新基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性建構(gòu)和知識(shí)內(nèi)化[1]。

2 高中地理拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

2.1 教學(xué)范式“轉(zhuǎn)型”與教師教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂凸顯出了學(xué)生以課堂為中心的地位,學(xué)生的課堂角色也發(fā)生了相應(yīng)的改變。翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)在充分關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能認(rèn)知性的目標(biāo)基礎(chǔ)上,注重于培養(yǎng)廣大學(xué)生的自主反思創(chuàng)新精神與學(xué)生的批判創(chuàng)新意識(shí),提高其自主創(chuàng)新能力與開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)能力。

與傳統(tǒng)課堂相比,翻轉(zhuǎn)觀念和課堂對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)、方法、內(nèi)容、評(píng)價(jià)以及對(duì)師生主導(dǎo)地位的不同認(rèn)識(shí)和理解,內(nèi)在上都蘊(yùn)含著一種翻轉(zhuǎn)觀念和課堂教學(xué)范式的線(xiàn)性轉(zhuǎn)型。教學(xué)范式轉(zhuǎn)型不具可比性,即不可能存在一個(gè)評(píng)判范式的優(yōu)劣的客觀、中立的外在課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[2]?！澳７路妒健焙汀白兏锓妒健备髯远加衅淇陀^上的優(yōu)劣。人類(lèi)的文化是一種符號(hào)的創(chuàng)造和存在,符號(hào)的創(chuàng)造和存在即文化的存在。人類(lèi)的文化創(chuàng)造了一種文化,人又是一種文化的創(chuàng)造和產(chǎn)物。但在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中,由文化和人所創(chuàng)造的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范式傳統(tǒng)文化及業(yè)已發(fā)展形成的以人為主導(dǎo)教師思想和行為的傳統(tǒng)教學(xué)理念,在實(shí)踐中漸漸發(fā)展成為桎梏課堂教師和對(duì)學(xué)生的思維和行為轉(zhuǎn)變的外在控制異己的力量。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想和范式的線(xiàn)性轉(zhuǎn)型客觀上的目的是要求更多教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,形成新的思維。

2.2 教學(xué)流程“逆序”與教師知能結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，從而實(shí)現(xiàn)“逆序”，這對(duì)教師的知識(shí)和技能機(jī)構(gòu)產(chǎn)生了較大的挑戰(zhàn)。但是伴隨工業(yè)革命的進(jìn)一步到來(lái),學(xué)校的教育日益得到普及,教育主要目的既然在于為民主教育和社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)出一批合格的教師和社會(huì)主義公民,教育的形式和內(nèi)容既然主要包括基本的讀、寫(xiě)、算素養(yǎng),從而更好地應(yīng)對(duì)時(shí)代變化和需求，不斷發(fā)展精細(xì)化的合法性學(xué)科知識(shí)日益被重視和強(qiáng)調(diào),并逐漸成為中小學(xué)課程的重要內(nèi)容和組成部分。學(xué)生教師獲取合法性資源的途徑和渠道雖然有所增加和拓展,但是教師仍然始終居于課堂教學(xué)的過(guò)程中合法性知識(shí)的權(quán)威主導(dǎo)地位。

2.3 教學(xué)本義“回歸”與教師專(zhuān)業(yè)角色

“回歸”即是回到教育的本質(zhì)，教學(xué)的本義應(yīng)是符合教育的最終目的。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的方式也發(fā)生了相應(yīng)的改變，教師的專(zhuān)業(yè)角色也發(fā)生了相應(yīng)的改變。如今，學(xué)生不僅需要專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，還需要能夠適應(yīng)社會(huì)的技能。教授法作為最基本的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的教學(xué)需求，這需要教師不斷地豐富教學(xué)方法，從而來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)與技能。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的課堂模式對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，這也導(dǎo)致教育的最終目的難以達(dá)成。高中地理拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中需要面臨著教師的觀念落后的問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)角色無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致課堂模式的實(shí)施效果大打折扣。

3 高中地理拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略

3.1 “翻轉(zhuǎn)”思維，確立“學(xué)生中心”的教學(xué)理念

(1)拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中需要貫徹多維的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生主體角色不夠突出的情況，拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂需要確立“學(xué)生中心”的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該被視為一個(gè)“完整的人”。拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要以“學(xué)生中心”為目標(biāo)，并突出學(xué)生的主體作用[3]。

(2)展現(xiàn)交互意義生成的課堂教學(xué)過(guò)程?！敖處熤行摹崩砟钕碌恼n堂教學(xué)活動(dòng)以“傳遞—接受”為基本特征,“學(xué)生中心”教學(xué)理念下的課堂教學(xué)活動(dòng)以“自主—合作—探究”為特點(diǎn)和標(biāo)志。其實(shí)施方式是翻轉(zhuǎn)黑板進(jìn)入課堂,課前,教師與課堂學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)溝通交流,為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑活動(dòng)。課中,師生、生生之間基于共同的任務(wù)意識(shí)展開(kāi)相互合作、對(duì)話(huà)和合作探究,在彼此的知識(shí)、思想的相互碰撞中,達(dá)成了意義的生成,實(shí)現(xiàn)了情感的體驗(yàn)和科學(xué)精神的升華。

(3)施行了動(dòng)態(tài)多元的通用教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)。雖然并非所有的學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀教材、聆聽(tīng)教師的講課就一定能學(xué)好,翻轉(zhuǎn)課堂中,也可能并非所有的學(xué)生充分地借助通用教學(xué)過(guò)程視頻就一定能達(dá)至好的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果。為了滿(mǎn)足所有教師和學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)興趣和需求,理想的通用翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)出通用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)的思想。允許學(xué)生以觀看通用教學(xué)過(guò)程視頻、研習(xí)通用教材或參與研究教學(xué)項(xiàng)目等多種方式主動(dòng)參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)和活動(dòng)的形式變得更加具有了可選擇性。與此相應(yīng)地,可量化的通用學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)不再僅僅是對(duì)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的最終追求,依據(jù)他們的學(xué)習(xí)興趣和其優(yōu)勢(shì),學(xué)生以通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)項(xiàng)目、撰寫(xiě)教學(xué)報(bào)告、設(shè)計(jì)教學(xué)海報(bào)等多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

3.2 提升素養(yǎng)，筑建復(fù)合型知能結(jié)構(gòu)

教師作為拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施者，其素質(zhì)是實(shí)施效果的關(guān)鍵所在[4]。如今，我國(guó)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中還面臨著教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)低下的問(wèn)題，這是制約著拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的阻礙因素。首先，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，貫徹和領(lǐng)會(huì)該模式的實(shí)施要求。其次，教師通過(guò)書(shū)籍和期刊等方式來(lái)了解和學(xué)習(xí)拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將所學(xué)的理論應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。最后，教師應(yīng)該提升自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，筑建復(fù)合型知能結(jié)構(gòu)。

3.3 準(zhǔn)確定位，重塑教師專(zhuān)業(yè)角色

作為一名專(zhuān)業(yè)教師還應(yīng)該準(zhǔn)確定位，重塑教師的專(zhuān)業(yè)角色。首先，教師應(yīng)該深刻地理解拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的，要突出學(xué)生的主體作用，并明確自身的課堂角色，承擔(dān)整個(gè)課堂的組織者，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性[5]。然后，教師應(yīng)該充分地利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的有效性。最后，教師應(yīng)該塑造專(zhuān)業(yè)的角色形象，為拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題提供有效的的解決方式，并積極引導(dǎo)學(xué)生探究答案。