“雙減”背景下提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐探究

文/宋宏偉

引 言

“雙減”政策主要包含兩項(xiàng)內(nèi)容，一是減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。“雙減”政策的實(shí)施給予學(xué)生更加公平的教育空間，減輕了當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但對教師提出了更高要求。教師需有效把握課堂時(shí)間，在課堂時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。教師應(yīng)保證課堂的有效性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在校內(nèi)就可以輕松掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，初中歷史教師應(yīng)如何把握時(shí)代發(fā)展脈搏，構(gòu)建高質(zhì)量歷史課堂，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)呢？

一、了解“雙減”政策的意義，回歸教育本質(zhì)

（一）改變教育工具思想

教育是一個(gè)民族持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。人類文明的進(jìn)步離不開教育事業(yè)，教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，是提升國家綜合實(shí)力、核心競爭力的重要基礎(chǔ)。學(xué)校是開展教育的重要場所，負(fù)責(zé)為國家培養(yǎng)人才、輸送人才。以往的應(yīng)試教育，學(xué)校如同工廠，學(xué)生猶如產(chǎn)品，這種物化學(xué)生的工具主義理念一度在社會上盛行。這導(dǎo)致校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般遍布各地，學(xué)生的作業(yè)量也與日俱增，使學(xué)生面臨著強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力[1]。

教育能夠推動人的全面發(fā)展，學(xué)校與家長如果一味堅(jiān)持成績論，忽視學(xué)生個(gè)體發(fā)展，那么勢必會產(chǎn)生工具化思想，將學(xué)生看成工具，以成績論英雄[2]，讓學(xué)生將全部精力投入學(xué)習(xí)中，阻礙學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)校和教師應(yīng)踐行“雙減”政策，改變教育工具思想，讓教育回歸初心，注重學(xué)生個(gè)體價(jià)值，保持學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，推開學(xué)生身上的“大山”，讓學(xué)生感受到知識的魅力，自覺投入課堂學(xué)習(xí)中，快樂學(xué)習(xí)[3]。

（二）突出教育本質(zhì)，提高教育質(zhì)量

在“雙減”政策背景下，課堂教學(xué)的重要性愈發(fā)突出。如何把握有限的課堂時(shí)間，提高教育質(zhì)量，是所有教師必須思考的重點(diǎn)話題。以初中歷史教學(xué)為例，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)史料，自如穿梭于國內(nèi)外歷史中，了解民族發(fā)展歷程，以辯證的思維看待歷史[4]。在這一過程中，學(xué)生能培養(yǎng)家國情懷，樹立時(shí)空觀念，發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)創(chuàng)新教育模式，保證歷史課堂的高效性，讓學(xué)生沉浸于課堂教學(xué)中，發(fā)揮鉆研精神，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；通過歷史教學(xué)，拓寬學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)；突出教育本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主探究能力，進(jìn)而構(gòu)建高效歷史課堂。

二、“雙減”背景下，提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐探究

（一）設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生探究熱情

要想提升歷史教學(xué)的有效性，教師就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。歷史教材涵蓋著豐富多彩的內(nèi)容，知識點(diǎn)龐雜，考驗(yàn)學(xué)生的理解能力與記憶能力。為了保證歷史教學(xué)的效果，許多歷史教師一味地在課堂上開展知識教學(xué)，試圖在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生全部消化歷史知識[5]。但是，死記硬背的學(xué)習(xí)模式很容易造成學(xué)生的疲勞感。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會下降。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，歷史教師需遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，著重培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，能夠自覺走入歷史課本中，探尋歷史的發(fā)展軌跡，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，歷史教師要結(jié)合課本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)等因素，保證問題的有效性，讓學(xué)生在自如的課堂空間中展開積極探索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，提升他們的思考水平。

例如，在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”時(shí)，教師如果直接引入教學(xué)內(nèi)容，單純講授史實(shí)，很有可能無法引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。歷史教師可合理提問，以問題為引導(dǎo)，逐步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史教材中。“同學(xué)們，世界和平是大多數(shù)人的心愿?？v觀國際局勢，雖然仍有局部地區(qū)存在戰(zhàn)爭，但是總體而言，和平現(xiàn)象較為普遍。回顧往昔，在歷史長河中，曾經(jīng)發(fā)生過各種各樣的戰(zhàn)爭，同學(xué)知道都發(fā)生過哪些戰(zhàn)爭嗎？”在經(jīng)過系統(tǒng)化的歷史學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生的歷史視野已經(jīng)打開，面對教師的這一問題都踴躍發(fā)言，課堂氛圍異?；钴S。等到學(xué)生交流結(jié)束后，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“在經(jīng)過多次戰(zhàn)爭后，才換回我們?nèi)缃裾w穩(wěn)定的和平局面。在歷史上，曾經(jīng)發(fā)生過兩次規(guī)模龐大的戰(zhàn)爭。每次戰(zhàn)爭都會涉及多個(gè)國家，殃及億萬人口。這兩次戰(zhàn)爭分別是什么，有同學(xué)知道嗎？”學(xué)生很快反應(yīng)過來：“第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)?！苯處燑c(diǎn)頭表示肯定，引出本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“是的。每一次戰(zhàn)爭都會生靈涂炭，造成諸多傷害。尤其是普通老百姓，生活于戰(zhàn)爭歲月，隨時(shí)面臨著家破人亡的悲慘命運(yùn)。世界大戰(zhàn)波及更多的國家與人口，其傷害性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于局部戰(zhàn)爭。今天我們就深入學(xué)習(xí)第一次世界大戰(zhàn)，看看有哪些國家參與，以及戰(zhàn)后世界格局又發(fā)生了怎樣的變化。”

以問題為引導(dǎo)，學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)。在教師的指引下，學(xué)生更加自覺地投入歷史教學(xué)中，開展歷史學(xué)習(xí)活動[6]。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升，教學(xué)效率自然提高，教學(xué)目標(biāo)也能順利達(dá)成。

（二）小組合作，提高學(xué)生理解能力

在歷史課堂教學(xué)中，歷史教師要善用多種教學(xué)策略，保持課堂活力。小組合作是初中生非常喜歡的一種學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可通過與同伴的合作，探究歷史知識，解決歷史問題，發(fā)揮自己的才能，自覺進(jìn)行知識探索。在這一過程中，學(xué)生能夠把握歷史的來龍去脈，提高理解能力[7]。同樣，良好的合作方式還能鍛煉學(xué)生的思維能力，讓每個(gè)學(xué)生都有的放矢，發(fā)表個(gè)人意見與看法，完善個(gè)人的歷史知識框架，加深對歷史事件的印象，快速消化歷史內(nèi)容，保證歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)生以小組合作的形式梳理知識。如以隋朝為主題：“隋朝在何時(shí)確立？隋文帝通過什么樣的手段統(tǒng)一全國？此事件帶來了什么樣的意義等”。學(xué)生發(fā)揮各自所長，積極查閱資料，挖掘歷史資源，完成知識探索。在學(xué)生討論的過程中，教師可進(jìn)行課堂巡視，隨時(shí)為學(xué)生指點(diǎn)迷津，規(guī)范學(xué)生的討論方向。當(dāng)討論活動結(jié)束后，教師隨機(jī)抽取小組進(jìn)行發(fā)言。小組可派出成員，分析冷戰(zhàn)的具體表現(xiàn)。有的小組討論的內(nèi)容較為淺顯，有的小組發(fā)散思維，討論的內(nèi)容較為深刻。不同的小組在相互交流的過程中，產(chǎn)生的思維火花也存在差異性，這為活躍課堂氛圍奠定了有效基礎(chǔ)。在小組交流的過程中，學(xué)生逐步明確隋朝的確立時(shí)間為581年，隋文帝通過奪取政權(quán)，建立隋朝。8年以后，也就是589年，隋文帝統(tǒng)一全國。統(tǒng)一全國所產(chǎn)生的意義是十分深遠(yuǎn)的。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探索該事件背后的意義，讓學(xué)生明白隋朝統(tǒng)一全國的重要?dú)v史影響，掌握所學(xué)內(nèi)容。

總之，學(xué)生以小組合作的形式展開自主探究，能全面激發(fā)自身的思維潛能，深入歷史課本中，了解歷史的本質(zhì)，在討論與交流中，提高歷史理解能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，營造良好課堂氛圍

情境創(chuàng)設(shè)對于歷史教學(xué)而言具有重要意義。平面的歷史知識容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味之感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史教師要學(xué)會合理轉(zhuǎn)換歷史內(nèi)容，將平面知識變得更加具體，將枯燥的內(nèi)容變得更加生動[8]。教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，即可保證歷史知識的趣味性與直觀性，讓學(xué)生快速參與到課堂互動中，提高學(xué)習(xí)效率。情境創(chuàng)設(shè)的方式多樣，尤其是在信息技術(shù)的支撐下，歷史教師有了更多的選擇。很多教師都習(xí)慣于借助多媒體打造良好的視聽盛宴，吸引學(xué)生眼球，創(chuàng)建多彩的歷史課堂，渲染歷史氛圍，保證課堂教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的注意力?！巴瑢W(xué)們，大家都知道每年的5年4日是青年節(jié)。但是你們知道這個(gè)節(jié)日的由來嗎？為什么青年節(jié)要選在5年4日，而不是其他日期呢？這個(gè)節(jié)日有什么特殊意義呢？”以此為背景，引導(dǎo)學(xué)生對五四青年節(jié)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，吸引學(xué)生快速投入歷史教材中，了解青年節(jié)的由來，從而掌握五四運(yùn)動的相關(guān)知識。學(xué)生快速閱讀教材，最終在教材中找到答案。1919年北洋政府巴黎和會外交失敗，引起國民的強(qiáng)烈不滿，于是5年4日北京學(xué)生上街游行，一場聲勢浩大的愛國運(yùn)動由此展開。這場浩浩蕩蕩的游行示威活動,逐漸蔓延到上海、長沙等地，引起全國各大城市的罷工、罷課、罷市行為。這樣學(xué)生在尋找答案的過程中，感受到當(dāng)時(shí)青年對祖國深沉的熱愛之情，進(jìn)而增強(qiáng)自身的愛國情感，更為積極地投入本課的學(xué)習(xí)中，消化教材內(nèi)容。在此情境下，教師的教學(xué)活動開展得更為順暢，有助于教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。

因此，教師只有創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，才有利于活躍課堂氛圍，讓歷史課堂變得更加生動有趣，以此來推動教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）挖掘教材，提高學(xué)生歷史素養(yǎng)

歷史教材中蘊(yùn)含著豐富的人物關(guān)系，記錄著多樣的歷史事件。歷史承載著過去的文明，反映著文化的變遷。學(xué)習(xí)歷史，品味古今，能夠有效開闊學(xué)生眼界，陶冶學(xué)生情操。在日常教學(xué)過程中，歷史教師可充分挖掘教材資源，拉近學(xué)生與歷史之間的距離，讓學(xué)生能夠高效地吸收歷史信息，汲取歷史養(yǎng)分，提升歷史素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“近代科學(xué)與文化”時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)爾文、貝多芬、牛頓等著名的歷史人物所取得的成就，分析他們產(chǎn)生的歷史影響，學(xué)習(xí)他們的精神和優(yōu)秀品質(zhì)。在學(xué)習(xí)凡·高與其成就時(shí)，教師可挖掘教材內(nèi)容，借助多媒體，為學(xué)生播放凡·高的影像資料，讓學(xué)生了解凡·高的成長史，掌握《向日葵》的創(chuàng)作背景，從而進(jìn)一步感悟其風(fēng)格特征，加深對《向日葵》的認(rèn)知，學(xué)習(xí)凡·高熱情、虔誠、專注的精神，實(shí)現(xiàn)與凡·高跨越時(shí)空的交流，提高藝術(shù)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《命運(yùn)交響曲》時(shí)，教師可為學(xué)生科普該作品的創(chuàng)作背景，從而把握貝多芬的思想情感，學(xué)習(xí)貝多芬追求平等、崇尚自由、尊重人權(quán)的品格。

教師通過挖掘教材內(nèi)容，能讓學(xué)生更為立體地欣賞歷史人物，看待歷史事件，學(xué)會全面地分析歷史，從歷史知識中汲取養(yǎng)分，以史為鑒，反思自我，砥礪前行，提升歷史素養(yǎng)，陶冶情操，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

結(jié) 語

在“雙減”背景下，歷史教師要提高個(gè)人素養(yǎng)，提升教學(xué)水平，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，開展多樣化的教學(xué)活動，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)歷史課堂的生命力，讓學(xué)生全身心地投入歷史課堂教學(xué)中，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。