如何提高初中英語閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

韓雯

摘要：初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力四方面。教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的時候，既要培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)既能，比如對單詞的理解記憶，對語法的掌握，對句型的掌握，夯實語言能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和發(fā)散性思維，塑造文化品格，提升思維品質(zhì)，更要培養(yǎng)學(xué)生的正確的國際化思維，情感，態(tài)度，價值觀，世界觀，審美觀。所以教師要全面提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)初中學(xué)生英語閱讀核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課本;閱讀學(xué)習(xí)氛圍;世界觀;價值觀

引言

英語學(xué)習(xí)絕不僅僅是音標(biāo)，單詞，語法，時態(tài)，句型，課文，背誦，做題的綜合，更是了解世界的方式，交流的工具，開闊學(xué)生的視野。我們應(yīng)如何進行細(xì)致周密的課堂教學(xué)安排和設(shè)計？課堂學(xué)習(xí)活動如何與文本中所表現(xiàn)的情境、所表達的情感匹配？我們?nèi)绾文転楹⒆觽儎?chuàng)造開放的語言環(huán)境，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性、思維活躍性？我們又如何能在平等、自由、和諧的活動氣氛中，引導(dǎo)孩子叩開智慧的大門？如何提高學(xué)習(xí)活動設(shè)計的有效性，有利于實現(xiàn)課堂的有效性？[1]

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)，老師一般會先教授講解本課的單詞的詞性，意思，詞性轉(zhuǎn)換，用這個單詞造句子，布置作業(yè)讓學(xué)生掌握背過并聽寫這個單詞，然后給學(xué)生逐句翻譯句子，講解遇到的語法知識點，并讓學(xué)生在課本上和筆記本上密密麻麻地記下筆記，看似老師認(rèn)真講解，學(xué)生認(rèn)真聽講記錄，實則效果不佳，教師沒有情感的滲透，沒有對課文的意義進行挖掘和升華。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，沒有積極自主性，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏閱讀的興趣，沒有積極思考問題的主動性。以下是我對如何提高初中英語閱讀核心素養(yǎng)的幾點體會。

一、在活動中學(xué)習(xí)英語進行英語閱讀，以課本為主體。

教師必須深入吃透課本的主導(dǎo)內(nèi)容，中心思想，邏輯，情感，不同層次學(xué)生多種思維層次的發(fā)展需要，最后設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，并準(zhǔn)確傳達給學(xué)生，設(shè)計適合學(xué)生的豐富多彩的環(huán)環(huán)相扣的有效的教學(xué)活動。我們在分析文本時，可以分為What，Why，How三個層面。What分析的是主題與內(nèi)容，Why 指的是語篇的深層次解讀，包括寫作意圖、作者的態(tài)度以及價值觀，而How 則是分析文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語言特點，如：文體形式，語篇結(jié)構(gòu)以及修辭手段等等。

如八下第八單元What is the shirt made of？教師以問題鏈為引導(dǎo)、思維導(dǎo)圖為框架，梳理、概括和整合語篇所表達的表層和深層信息，滿足不而要提高學(xué)習(xí)活動的有效性，我們就需要深入、正確的解讀教材.實現(xiàn)有效課堂，通過設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)活動的有效性。以Unit 4 I like music that I can dance to.為例，先闡述單元主題拓展活動實踐，展示學(xué)生的錄音、思維導(dǎo)圖、作文和演講PPT和視頻等優(yōu)秀作品。設(shè)置創(chuàng)新性寫作任務(wù);選材與編輯時，根據(jù)創(chuàng)新性寫作任務(wù)需要，結(jié)合主課文信息，搜尋和選定符合要求的拓展語篇，開展深度閱讀活動，并搭建寫作輸出的支架;設(shè)置前置性任務(wù)環(huán)節(jié)，可以請學(xué)生跟讀錄音、問題和畫思維導(dǎo)圖;尋和選定符合要求的拓展語篇，開展深度閱讀活動，并搭建寫作，開展拓展閱讀課環(huán)節(jié)包括前置任務(wù)批改反饋、語篇的邏輯分析、批判性思維活動和寫作任務(wù)布置等部分;講評時根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)指出每篇作文的亮點與不足，并挑選出范文示范講解;項目式活動環(huán)節(jié)，學(xué)生進行PPT展示，錄制演講音頻，以小組為單位推選代表進行演講比賽。如八上第四單元What were you doing when the rainstorm？教師先理清單元脈絡(luò)，設(shè)計相應(yīng)的課文表演或采訪活動，之后學(xué)生在寫作板塊描述圖片的真實情境中主動運用、輸出語法知識，便可達到復(fù)習(xí)鞏固的目的。并在教學(xué)過程中自始至終滲透社區(qū)居民互幫互助，團結(jié)合作，戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的感情。

二、教師教學(xué)要以學(xué)生為中心。

培養(yǎng)他們的英語閱讀能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是實施者。通過教師的引導(dǎo)來改變其學(xué)習(xí)方向，同時還要跟他們進行英語閱讀互動，讓學(xué)生們能夠?qū)⒆约旱闹R運用到交際中，培養(yǎng)初中生的英語核心素養(yǎng)。[2]

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法把重點放在考試，語法，單詞，時態(tài)上，學(xué)生感覺枯燥乏味機械記憶，并沒有真正提高閱讀能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。為了調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，老師可以把單詞放在語境中理解而不是死記硬背，讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的整體性。老師如果只關(guān)注講解單詞的意義和用法，沒有增加學(xué)生的詞匯量，學(xué)生在閱讀中一遇到的生詞比較多，就失去了閱讀的興趣。所以要加大學(xué)生的單詞量，同時還要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文的意思來猜測新的單詞的意思的能力。同時利用靈活易懂的詩歌，文章來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，豐富閱讀內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)趣味性，讓學(xué)生能夠自覺主動地進行英語閱讀。學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)自信后，可以根據(jù)學(xué)生的能力來提供相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，增加難度。教師可以教給學(xué)生相應(yīng)的閱讀做題技能，如略讀，精讀，泛讀等。例如，快速的統(tǒng)讀全文，然后去瀏覽題目，在理解了題目之后帶著問題在文章中找答案，這樣可以提高做題的正確率，提高做題的速度。激活已有知識，并鼓勵學(xué)生積極預(yù)測。在這里可以處理部分詞匯，但是不用都處理掉，有些詞匯需要在語境中去理解，而培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力也是我們需要著重培養(yǎng)的。讀中活動主要是基于語篇的學(xué)習(xí)理解，圍繞問題的解決進行信息的獲取、梳理、概括和整合，最重要的是凸顯文本主線進行結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)，這有助于學(xué)生理解和思維品質(zhì)的發(fā)展。讀后則是深入語篇的應(yīng)用實踐和超越語篇的遷移創(chuàng)新，這里需要學(xué)生完成一定的任務(wù)來提高分析判斷，猜測推理、評價以及想象與創(chuàng)造的能力?？傊且C合運用本科所學(xué)的語言、思維、方法，學(xué)會論證與評價，理性表達個人觀點，體現(xiàn)多元思維，做出正確的價值判斷。

三、面向全體學(xué)生，分層教學(xué)。

分層設(shè)計教學(xué)面對所有的學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異性，進行不同層次的教學(xué)活動。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將他們分成三個層次，對于優(yōu)秀的學(xué)生教師嚴(yán)格要求他們，同時要求他們多讀課外書，學(xué)習(xí)課外知識，提升自己的語感。對于中等的學(xué)生教師要求他們掌握和理解教課本內(nèi)容，在自己的能力范圍內(nèi)提升自己的語感。對于學(xué)困生，教師訓(xùn)練他們的基礎(chǔ)知識，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章時要從易到難，從淺到深地理解。強調(diào)學(xué)生應(yīng)理解英語概念性詞語內(nèi)涵及外延，將英語概念性詞語同周圍世界緊密聯(lián)系在一起，通過所給信息提煉出事物之間存在的相同特征，依照所學(xué)概念性的英語詞語與句式學(xué)會從各種不同的角度去思考與解決問題。

四、組織課下閱讀，升華情感。

不只是在課堂上進行學(xué)生英語閱讀，在課下也要繼續(xù)加強，教師積極組織活動，可以閱讀各種故事，劇本，詩歌，童話，諺語，《老人與?！?，《皇帝的新衣》，《魯賓遜漂流記》等世界名著，對學(xué)生情感的升華和英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，比僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法及策略上，同時包括學(xué)生對英語課程的認(rèn)識與態(tài)度，只有學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，且能夠積極主動地進行學(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生的英語水平不斷提升。

作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，與一般意義上的思維能力有較大差異，強調(diào)學(xué)生應(yīng)理解英語概念性詞語內(nèi)涵及外延，將英語概念性詞語同周圍世界緊密聯(lián)系在一起，通過所給信息提煉出事物之間存在的相同特征，依照所學(xué)概念性的英語詞語與句式學(xué)會從各種不同的角度去思考與解決問題。

總結(jié)

閱讀教學(xué)應(yīng)以主體意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，用聽說讀看寫等方式，理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度、發(fā)展邏輯、批判創(chuàng)新思維。教師要在講述故事的過程中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們學(xué)會閱讀信息、選擇和整理信息、分析概括信息、評價信息的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進行中外文化的比較，在比較中了解文化差異，增進跨文化理解和跨文化交流的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，擁有全球視野，放眼未來增強社會責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉芳，朱永.核心素養(yǎng)背景下的初中英語閱讀教學(xué)分析.2019.3.1

[2]付勝祥.初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，2018.6