技能大賽背景下機(jī)電類教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目的研究設(shè)計(jì)

吳有明

（南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南寧530008）

0 引言

職業(yè)技能競賽是指結(jié)合勞動(dòng)部門職工用人標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)際工作崗位能力和崗位技術(shù)為基礎(chǔ)，以比賽的方式突出生產(chǎn)要求和技術(shù)發(fā)展趨勢，有組織、有計(jì)劃的一項(xiàng)競技比賽活動(dòng)[1]?？梢园阎袊寄艽筚?、全國職業(yè)院校技能大賽、世界技能大賽等統(tǒng)稱為職業(yè)技能大賽，職業(yè)院校的學(xué)生和老師是賽事的參賽主體，賽事的宗旨是綜合評(píng)定選手的專業(yè)操作能力和教師的指導(dǎo)能力。比賽提升了職業(yè)教育進(jìn)行革新的速率，職業(yè)技能競賽日益被看成是檢驗(yàn)培養(yǎng)高技能人才能力的標(biāo)尺。

提升指導(dǎo)教師的理論與實(shí)踐技能水平是提升學(xué)生競賽水平的重要條件。以機(jī)電類技能競賽為例，目前技能競賽的內(nèi)容大部分來源于真實(shí)的工作崗位或是行業(yè)企業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目，而大部分教師缺乏職業(yè)技能競賽培訓(xùn)、指導(dǎo)以及處理突發(fā)事件經(jīng)驗(yàn)，加上沒有統(tǒng)一的、正式的培訓(xùn)，參賽隊(duì)伍若想取得優(yōu)異的成績，往往要求教師不斷學(xué)習(xí)提升自身的實(shí)踐技能，而科學(xué)、系統(tǒng)、合理的培訓(xùn)工作成為教師迅速提升帶訓(xùn)能力的迫切要求[2]。

1 基于技能競賽指導(dǎo)的教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)存在的問題

1.1 針對(duì)性培訓(xùn)缺乏，培訓(xùn)體系不完整、培訓(xùn)內(nèi)容質(zhì)量不高

由官方渠道組織的傳統(tǒng)教師業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)的參訓(xùn)對(duì)象選取主要集中在新入職教師、青年教師、骨干教師等培訓(xùn)對(duì)象，無專門針對(duì)技能競賽指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)項(xiàng)目。

常規(guī)培訓(xùn)內(nèi)容項(xiàng)目往往主要集中在專業(yè)建設(shè)、課程改革、教學(xué)能力提升等方面，專門針對(duì)競賽標(biāo)準(zhǔn)、競賽技能、競賽規(guī)程等方面的培訓(xùn)不多。

1.2 培訓(xùn)組織過程過于單一

常規(guī)培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)方式比較單一，主要是集中面授、理論知識(shí)教學(xué)、專家講座為主。而技能競賽性培訓(xùn)需要突出實(shí)際技能提升方面的實(shí)踐操作，這類培訓(xùn)受培訓(xùn)場地條件等多方面原因的制約，比較缺乏。

培訓(xùn)機(jī)機(jī)構(gòu)不僅是教師培訓(xùn)的組織者和資源研發(fā)者，同時(shí)還應(yīng)該承擔(dān)管理和服務(wù)的責(zé)任。但目前以各類教育咨詢機(jī)構(gòu)為主的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往只能完成短期的集中培訓(xùn)服務(wù)工作，無法組織承擔(dān)需要實(shí)踐時(shí)間較長并且需要到企業(yè)實(shí)踐的技能競賽性培訓(xùn)[3]。

1.3 教師培訓(xùn)缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)

常規(guī)的培訓(xùn)往往側(cè)重培訓(xùn)的內(nèi)容、方式等方面，缺乏對(duì)教師培訓(xùn)應(yīng)用質(zhì)量與效果的評(píng)價(jià)。即便是有教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)，也存在評(píng)價(jià)主體單一、范圍有限、不成體系等問題。需要科學(xué)設(shè)置教師培訓(xùn)效果衡量指標(biāo)體系，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)不足做好改進(jìn)工作，從而形成良性的可持續(xù)性改進(jìn)的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提升培訓(xùn)效果。

2 教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)的必要性

通過不斷加強(qiáng)職業(yè)院校教師培訓(xùn)，提升教師教學(xué)能力，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。而技能大賽能對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備與更新、對(duì)國內(nèi)國際先進(jìn)設(shè)備與技術(shù)的了解和掌握提出要求，促使教師要不斷更新知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)和帶動(dòng)專業(yè)水平建設(shè)。

2.1 教師的經(jīng)驗(yàn)得到豐富

通過技能競賽選手選拔專項(xiàng)內(nèi)容培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的教師充分了解科學(xué)選拔技能競賽選手方法和流程、賽項(xiàng)等級(jí)關(guān)聯(lián)訓(xùn)練與選手物色等，使技能大賽指導(dǎo)教師科學(xué)選拔技能競賽選手經(jīng)驗(yàn)得到豐富。

2.2 教師的水平得到提升

通過技能競賽規(guī)程理解和把握專項(xiàng)內(nèi)容培訓(xùn)，解讀、分析、討論歷屆賽項(xiàng)的賽程案例，參訓(xùn)教師充分理解、把握各種技能競賽規(guī)程，提升技能競賽的應(yīng)對(duì)能力，使技能大賽指導(dǎo)教師理解和把握技能競賽規(guī)程水平得到提升。

2.3 教師指導(dǎo)能力得到提升

通過專項(xiàng)培訓(xùn)，使技能大賽指導(dǎo)教師掌握賽項(xiàng)的指導(dǎo)工作方式方法，掌握賽前指導(dǎo)的步驟和內(nèi)容，掌控賽前、賽中及賽后的指導(dǎo)方法和節(jié)奏，增強(qiáng)競賽過程的把控能力，使技能大賽指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平得到提升。

2.4 教師操作水平得到提升

教師了解其他院校專業(yè)建設(shè)、師資培訓(xùn)、選手選拔是技能競賽平臺(tái)的主要作用。技能競賽培訓(xùn)可為教師進(jìn)一步準(zhǔn)確把握針對(duì)性的學(xué)習(xí)和合作提供條件。依托職業(yè)技能競賽平臺(tái)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢，開展包括工業(yè)機(jī)器人、智能制造技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、數(shù)控設(shè)備等相關(guān)競賽內(nèi)容的技術(shù)技能提升培訓(xùn)，教師能更好理解新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新規(guī)范的應(yīng)用，采用集中培訓(xùn)+實(shí)踐操作培訓(xùn)方式，提升賽項(xiàng)技能操作水平，使技能大賽指導(dǎo)教師的專業(yè)技術(shù)技能水平得到提升[4]。

通過技能競賽選手選拔、技能競賽規(guī)程理解和把握、技能競賽指導(dǎo)工作方式方法、賽項(xiàng)技能操作水平提升等內(nèi)容培訓(xùn)，提高參訓(xùn)教師的技能競賽指導(dǎo)能力。

3 提高教師業(yè)務(wù)能力的途徑

3.1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

做好項(xiàng)目設(shè)計(jì)是培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量高的關(guān)鍵。本項(xiàng)目設(shè)計(jì)是按照全面貫徹《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》等文件精神，基于OBE（成果導(dǎo)向教育）理念，圍繞中國制造2025、工業(yè)4.0、廣西工業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、高職教育建設(shè)的邀請(qǐng)全國職業(yè)院校技能大賽技術(shù)專家、世界技能大賽機(jī)電一體化賽項(xiàng)中國專家、省級(jí)區(qū)賽承辦院校技術(shù)專家、賽項(xiàng)成績優(yōu)異的指導(dǎo)教師介紹不同類型技能大賽選手選拔、技能競賽規(guī)程理解和把握、技能競賽指導(dǎo)工作方式方法，并進(jìn)行相關(guān)賽項(xiàng)核心技術(shù)培訓(xùn)，提升賽項(xiàng)技能操作水平，達(dá)到整體提高參訓(xùn)教師的技能競賽指導(dǎo)能力的目標(biāo)。

3.2 培訓(xùn)內(nèi)容

參訓(xùn)教師專業(yè)能力的高低對(duì)指導(dǎo)學(xué)生技能競賽具有較大的影響，設(shè)置合理的培訓(xùn)內(nèi)容，可以幫助教師有效提高專業(yè)能力。可以通過實(shí)地考察、問卷調(diào)查、座談與訪談等方式進(jìn)行全面細(xì)致的專項(xiàng)調(diào)研，摸清培訓(xùn)需求，做好項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)。以本項(xiàng)目為例，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大部分參訓(xùn)教師需求是在裝備制造技術(shù)相關(guān)賽項(xiàng)的技能操作水平、選手的遴選、指導(dǎo)方式、賽前準(zhǔn)備、強(qiáng)化訓(xùn)練、賽項(xiàng)規(guī)程及比賽過程把控等方面得到提高，通過解讀、分析歷屆重大賽項(xiàng)案例，全面了解賽項(xiàng)的規(guī)程和內(nèi)容，分析和總結(jié)賽項(xiàng)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，以提升自身的技能競賽指導(dǎo)能力。通過整合校內(nèi)外教學(xué)資源，設(shè)置專業(yè)建設(shè)、賽項(xiàng)賽程解讀、賽項(xiàng)指導(dǎo)、賽項(xiàng)核心技術(shù)及技能培訓(xùn)等四個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容模塊，在各模塊的培訓(xùn)過程中穿插數(shù)字化制造、智能制造新技術(shù)、新理念等內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)如圖1 所示。

圖1 培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)及模塊設(shè)置

3.3 組織實(shí)施

競賽類師資培訓(xùn)項(xiàng)目重在學(xué)知練技，以改提效。一方面參訓(xùn)教師自己需要有足夠時(shí)間進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練，另一方面參訓(xùn)教師要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)如何重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生突出的單項(xiàng)技能和團(tuán)隊(duì)合作。培訓(xùn)時(shí)間上要保障教師有足夠掌握賽項(xiàng)技能訓(xùn)練和提升的時(shí)間，將培訓(xùn)時(shí)間設(shè)計(jì)為7 天，培訓(xùn)方式采用集中培訓(xùn)+實(shí)踐操作。鑒于機(jī)電類專業(yè)的特點(diǎn)，培訓(xùn)過程突出實(shí)踐性，其中實(shí)踐性課程比例不少于60%，按專業(yè)性、系列化、實(shí)踐性實(shí)施項(xiàng)目。結(jié)合職業(yè)技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)和要求，組織帶賽教師到企業(yè)中實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而真正做到在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)。培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施設(shè)計(jì)如表1 所示。

表1 培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

3.4 評(píng)價(jià)體系

培訓(xùn)效果是檢驗(yàn)項(xiàng)目培訓(xùn)主要指標(biāo)，培訓(xùn)效果的檢驗(yàn)設(shè)計(jì)從參訓(xùn)教師、承接培訓(xùn)院校、培訓(xùn)指導(dǎo)教師等不同維度方面進(jìn)行。

（1）培訓(xùn)考核。參訓(xùn)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)考核可設(shè)計(jì)為培訓(xùn)過程考核、培訓(xùn)終結(jié)考核兩部分，以培訓(xùn)過程考核為主（占60%），培訓(xùn)終結(jié)考核為輔（占40%），參訓(xùn)教師培訓(xùn)過程考核評(píng)價(jià)構(gòu)成如表2 所示。

表2 培訓(xùn)過程考核評(píng)價(jià)表

其中模塊學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)構(gòu)成如圖2 所示。

圖2 模塊學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)構(gòu)成

（2）對(duì)培訓(xùn)指導(dǎo)教師的授課效果考核評(píng)價(jià)?？梢越M織參訓(xùn)教師事后填寫培訓(xùn)信息反饋表方式對(duì)培訓(xùn)指導(dǎo)教師的講授效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，對(duì)圍繞培訓(xùn)主題、培訓(xùn)內(nèi)容、講授方式、活動(dòng)形式等收集參訓(xùn)教師意見。

（3）對(duì)承接培訓(xùn)項(xiàng)目單位的培訓(xùn)工作考核。對(duì)承接培訓(xùn)項(xiàng)目單位的培訓(xùn)工作，可以圍繞培訓(xùn)滿意度調(diào)查進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。具體可以設(shè)置總體滿意度模塊、培訓(xùn)內(nèi)容模塊、培訓(xùn)服務(wù)模塊等不同維度內(nèi)容，如圖3 所示。

圖3 培訓(xùn)滿意度調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)

4 培訓(xùn)效果分析

4.1 達(dá)到主管部門下達(dá)的培訓(xùn)目標(biāo)

通過認(rèn)真研讀培訓(xùn)主管部門下達(dá)的培訓(xùn)文件，在培訓(xùn)前認(rèn)真做好培訓(xùn)需求調(diào)研，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容項(xiàng)目，在培訓(xùn)實(shí)施環(huán)節(jié)精心組織實(shí)施：專家團(tuán)隊(duì)認(rèn)真?zhèn)湔n、詳盡講解、規(guī)范操作演示，參訓(xùn)教師積極配合、反復(fù)實(shí)訓(xùn)操作，培訓(xùn)圓滿結(jié)束。經(jīng)培訓(xùn)主管部門組織專家組采用實(shí)地聽課、參訓(xùn)教師座談及填寫問卷、與培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人談話等多種形式對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行檢查評(píng)估，認(rèn)定達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。

4.2 參訓(xùn)教師競賽指導(dǎo)能力得到提升

依據(jù)培訓(xùn)考核設(shè)計(jì)（包括培訓(xùn)過程考核、培訓(xùn)終結(jié)考核兩部分，以培訓(xùn)過程考核為主（占60%），培訓(xùn)終結(jié)考核為輔（占40%）[5]及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)考核，考核情況如圖4 所示。

圖4 參訓(xùn)教師培訓(xùn)考核情況

整體看參訓(xùn)教師優(yōu)良率較高，對(duì)所設(shè)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握度較好，少量參訓(xùn)教師成績低主要原因是因單位工作與培訓(xùn)時(shí)間發(fā)生沖突請(qǐng)假而導(dǎo)致的。

通過參訓(xùn)教師填寫調(diào)查問卷，了解參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)指導(dǎo)教師的授課效果、培訓(xùn)滿意度，統(tǒng)計(jì)情況如圖5 所示。

圖5 培訓(xùn)總體滿意度調(diào)查情況

從圖中可看出參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法及手段兩項(xiàng)核心內(nèi)容認(rèn)可度較高。

綜合參訓(xùn)教師培訓(xùn)考核成績及培訓(xùn)滿意度調(diào)查情況可反映出參訓(xùn)教師的競賽指導(dǎo)能力得到了提升。

注：因新冠肺炎疫情影響，2020 年各項(xiàng)技能大賽暫緩舉辦，無法做培訓(xùn)前后指導(dǎo)學(xué)生取得的成績方面數(shù)據(jù)的比較分析。

4.3 培訓(xùn)需改進(jìn)方面

綜合參訓(xùn)教師調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)及培訓(xùn)交流情況，有2 個(gè)方面需改進(jìn)：

（1）適當(dāng)增加賽項(xiàng)核心技術(shù)及技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)時(shí)間，進(jìn)一步強(qiáng)化參訓(xùn)教師賽項(xiàng)技能操作水平，更好的指導(dǎo)學(xué)生參賽；

（2）培訓(xùn)內(nèi)容中適當(dāng)增加對(duì)參賽學(xué)生（選手）心理疏導(dǎo)方面內(nèi)容，更好的指導(dǎo)學(xué)生參賽。

5 結(jié)束語

中國技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽、世界技能大賽等項(xiàng)目的競賽標(biāo)準(zhǔn)代表著當(dāng)前行業(yè)企業(yè)發(fā)展所需高技能人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。樹立終身學(xué)習(xí)理念，教師參與和指導(dǎo)職業(yè)技能競賽就是不斷學(xué)習(xí)的過程。通過參加基于技能大競賽指導(dǎo)能力培養(yǎng)的機(jī)電類教師業(yè)務(wù)能力提高培訓(xùn)，切實(shí)提高技能大賽指導(dǎo)教師的技能競賽指導(dǎo)能力；通過研究各級(jí)各類比賽的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)，提升自己在競賽組織、溝通交流、教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)、實(shí)踐操作、創(chuàng)新應(yīng)用等方面的能力，將研究成果反哺教學(xué)，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)，從而推進(jìn)教學(xué)改革，達(dá)到水到渠成地提升技能競賽成績的作用。