基于慕課下大學英語教育教學設(shè)計與探究

文/竺琳琳，承德廣播電視大學

慕課開啟了全球高等教育的新時代。面對慕課浪潮，高等教育面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在慕課的大背景下，加強自身職業(yè)與專業(yè)同步發(fā)展。與時俱進，教學相長，與學生共同發(fā)展，運用慕課現(xiàn)代教育理念、教育手段創(chuàng)新教育模式，深化現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的融合，這是每位大學英語教師的職責。

1 大學英語教師網(wǎng)絡化教學現(xiàn)狀及問題

1.1 高校英語教師主動投身于開放教育資源建設(shè)的積極性不足

目前，雖然各高校已經(jīng)開始重視慕課開放教育資源的建設(shè)，但是高校教師主要是在正常課時以外的業(yè)余時間或行政命令下被動參與課程視頻資源制作，課時工作量難以核算，他們只是將各類資源選擇一些應用于自己的課堂教學，很難積極投入到大量的課程資源建設(shè)上去。

1.2 大量開放資源難以融入日常教學體系

當前微課、慕課建設(shè)潮流已經(jīng)形成，各高校和中小學也投入了相當物力和人力，但教育資源形成后又難以融入日常教學體系，如果不能進入應用的良性循環(huán)之中，而是陷入制作——待用——擱置乃至最后失去使用價值的不良循環(huán)中，這無疑是巨大浪費。

2 慕課背景下大學英語教學的設(shè)計應用

慕課是借助先進的電子信息技術(shù)和網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)的，表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)資源共享和自主學習的靈活性上，它徹底改變了大學英語傳統(tǒng)的教學模式，變被動式學習為主動式學習。

2.1 以交互性原則為導向的大學英語教學設(shè)計

在MOOC 迅猛發(fā)展的背景下.當我們把MOOC 納入大學英語教育教學的改革藍圖之中，“課堂”的邊界就被模糊了，甚至被清除了。不管MOOC 在我們的教學改革中是被當作“課堂”內(nèi)外使用的“教學資源”，還是作為“翻轉(zhuǎn)課堂”O(jiān)2O 混合教學模式的有機組成部分，抑或是實質(zhì)意義上的在線課堂SPOCs，教師都必須按照一定的教學理論、教學模式。對它們進行規(guī)劃、設(shè)計和組織實施，例如：在大學英語教學模式中，教學設(shè)計及其實施的焦點從老師轉(zhuǎn)移到“學生”和“學習”上，實施以學生為中心的交互式外語教學，交互性原則不僅體現(xiàn)在課堂教學設(shè)計和實施過程中，也體現(xiàn)在課前“微視頻”的制作和反饋機制上。首先，在大學英語課堂教學設(shè)計和實施中，教師通過對“教”與“學”在時間、空間上的布局.通過對任務型教學活動的設(shè)計、組織，促進教學過程中的交互性.提升學生的參與度，確保課堂教學的有效性。其次，交互性原則必須遵循學習認知規(guī)律。以交互性原則制作的課件必須符合學生的認知特點和水平。再次，在事關(guān)大學英語慕課課堂教學有效性的“微視頻”制作中，教師同樣需要運用交互性教學原則，把“微視頻”作為“微課”處理，加強課件的交互性、參與性，并要求學生在自學“微視頻”的基礎(chǔ)上，通過論壇、電子郵件、微信等各種媒體及時與同學、老師進行交流互動。可見，基于MOOC 視角下大學英語課堂教學設(shè)計，與傳統(tǒng)的教學設(shè)計有了根本上的區(qū)別，教學設(shè)計本身就是“教”與“學”互動的產(chǎn)物。

2.2 以保障學生課堂參與為目標的教學條件建設(shè)

自20 世紀90 年代后期以來。我國高校大規(guī)模加強教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，教育信息化取得了顯著成績，大學英語教學基本條件建設(shè)得到了快速發(fā)展，多媒體課室廣為普及，能夠滿足網(wǎng)絡化外語教學的基本需求。但由于教學觀念更新和教學模式改革的相對滯后，多數(shù)教師上課只是從原來的“粉筆+黑板”模式轉(zhuǎn)變成“計算機+投影”的模式，很多老師的教學改革僅停留在教學“表演”形式上，課堂教學很容易出現(xiàn)由“人灌”變成“電灌”的現(xiàn)象。教學互動性差、學習參與度低的問題比較突出。顯而易見，保障大學英語教學技術(shù)條件并不是簡單地建設(shè)多媒體教室，而是要建設(shè)具有環(huán)境舒適、裝備先進、操控便利、資源豐富、實時互動、教學靈活等特征，能夠從根本上保障學生課堂學習參與的教學環(huán)境。為了保障基于計算機和課程整合的大學英語教學模式改革。高校應充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的“教”與“學”的課堂教學環(huán)境，鼓勵教師建設(shè)和使用慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展現(xiàn)有的教學內(nèi)容，實施基于課堂和在線網(wǎng)絡課程的大學英語課堂混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發(fā)展。如果教師實施基于MOOC 理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。課室應當能夠滿足學生開展即時在線學習與交流，學校開發(fā)建設(shè)的網(wǎng)上交互學習平臺應當為師生提供涵蓋教學設(shè)計、課堂互動、教師輔導、學生練習、作業(yè)反饋、學習評估等環(huán)節(jié)的完整教學體系.滿足學習者人機交互、人際交互的教學需求。新型的大學英語課室應當適應新媒介時代大學生的學習特點和學習方式，設(shè)計、開發(fā)和構(gòu)建校本移動英語學習平臺。凸顯現(xiàn)代學習方式的自主性、移動性、隨時性等特點。在新媒介時代背景下，特別是在MOOC 迅速融合大學英語教學的背景下，應當重構(gòu)教室環(huán)境，創(chuàng)建適合學生“學”和教師“教”的新型教室環(huán)境，充分利用先進的網(wǎng)絡通信技術(shù)、富媒體技術(shù)等來裝備教室，改善學習環(huán)境，保障學生學習參與度和教學有效性。在MOOC 風靡全球的當下，信息資源的公開共享徹底改變了幾千年來人們在知識占有上的鴻溝。在這個互聯(lián)網(wǎng)時代，海量的免費資源，一鍵可及。

3 結(jié)束語

在慕課浪潮的沖擊下，大學英語教育教學改革任務艱巨，對教師的職業(yè)素養(yǎng)，要求也不斷提高。大學英語教師不僅要具有良好的人格風范、職業(yè)道德等師德素養(yǎng)，還要能夠熟練運用教育心理學、教育技術(shù)學、教學設(shè)計等教育理論不斷改進教學方法，同時，還要在教學改革中加強教研、科研水平和學術(shù)素養(yǎng)。