高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作創(chuàng)新模式分析

史航

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南鄭州 451460

近年來，隨著教育大眾化發(fā)展，職業(yè)院校作為大眾教育不可或缺的一環(huán)得到越來越多關(guān)注，畢業(yè)生的就業(yè)渠道也被大大拓展。高職院校為學(xué)生作出就業(yè)指導(dǎo)工作，也應(yīng)當(dāng)更多地從學(xué)生未來就業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，給予更為精準(zhǔn)、實(shí)用的就業(yè)指導(dǎo)，使就業(yè)指導(dǎo)工作充分發(fā)揮其實(shí)效性，成為助推高職就業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

1 高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀

1.1 對創(chuàng)業(yè)的關(guān)注走偏

近年來的高職院校就業(yè)指導(dǎo)，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等就業(yè)路線的提出，很多高校有意識地指導(dǎo)學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)中，通過自主創(chuàng)業(yè)來實(shí)現(xiàn)自身價值。無論是在就業(yè)政策講解，還是在就業(yè)思維引導(dǎo)上，都逐漸偏向于創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，甚至一些學(xué)校將“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”作為畢業(yè)前由教育部門組織的職業(yè)資格培訓(xùn)作為學(xué)生必須參與的項目[1]。過猶不及，很多學(xué)生在學(xué)校這樣強(qiáng)勢指導(dǎo)下，出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)萌動，卻并沒有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、缺乏資金等的支持，甚至生出好高騖遠(yuǎn)，既不能很好地參與到就業(yè)中，也很難參與到自主的創(chuàng)業(yè)中，對創(chuàng)業(yè)的關(guān)注走偏。

1.2 課程設(shè)置輕學(xué)生專業(yè)

在我國當(dāng)前的高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作中，就業(yè)指導(dǎo)工作集中在宣傳落實(shí)國家相關(guān)就業(yè)政策和制度，組織實(shí)施國家相關(guān)就業(yè)項目，培養(yǎng)學(xué)生職場自我規(guī)劃意識，指導(dǎo)和幫扶學(xué)生科學(xué)求職就業(yè)，開拓市場，推薦就業(yè)信息，辦理畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)手續(xù)，報送就業(yè)信息等相關(guān)數(shù)據(jù)[2]。這樣的就業(yè)指導(dǎo)本身并沒有什么問題，甚至很多院校還會細(xì)致的為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)、職場穿搭妝容等的指導(dǎo)……但是這些巧妙設(shè)計的“珍饈美味”，卻與學(xué)生的實(shí)際就業(yè)需要，實(shí)際專業(yè)有所偏差，沒有一定的專業(yè)傾向性的就業(yè)指導(dǎo)，使得學(xué)生在真正面對就業(yè)時仍然會產(chǎn)生困惑迷茫。

2 高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作思路模糊

2.1 結(jié)合專業(yè)設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)

結(jié)合專業(yè)設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)工作，是一個系統(tǒng)的調(diào)整過程。在當(dāng)代高職院校教育中，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生初入校園時就開始的，制定出一個有系統(tǒng)、有規(guī)劃的指導(dǎo)思路。高職院校在就業(yè)目標(biāo)上就是為社會培養(yǎng)出“具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才”，無論未來學(xué)生選擇就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，首先要對自己所學(xué)的專業(yè)、未來的發(fā)展有所規(guī)劃，而學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作在此時就應(yīng)當(dāng)開始了。如現(xiàn)代汽車專業(yè)，除了學(xué)生具備一系列的維修等基礎(chǔ)知識，熟悉機(jī)械構(gòu)造，還要有一定的服務(wù)意識，以適應(yīng)未來在4S 店等地方的輔助工作。結(jié)合專業(yè)設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，圍繞學(xué)生所在專業(yè)及未來可能作出的就業(yè)選擇作出有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)蜆I(yè)有更為清晰的認(rèn)知。

2.2 崗位專業(yè)能力的培養(yǎng)

崗位專業(yè)能力的培養(yǎng)，是就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)關(guān)注到的。在不同專業(yè)、參與到不同崗位中，最終會有不同的就業(yè)走向，基于這樣的分析，可以發(fā)現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)是有針對性的，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)工作。在日常的教育教學(xué)組織中，教師與學(xué)生積極互動，能夠結(jié)合專業(yè)為學(xué)生拓展就業(yè)視野，找到學(xué)生所學(xué)專業(yè)、所具備的氣質(zhì)及未來所能從事的工作。在就業(yè)指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)是結(jié)合發(fā)展，全面促成日常教育教學(xué)工作的完善與發(fā)展，為學(xué)生的崗位發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，以促成學(xué)生的成長與知識的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)對未來創(chuàng)業(yè)更為積極的指導(dǎo)走向。

2.3 保持原有就業(yè)指導(dǎo)優(yōu)勢

前文已經(jīng)對當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀展開了基本的分析，在我國當(dāng)代高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中，已經(jīng)有較為成熟的體系思路，并且這些內(nèi)容相對是完善有益且必須的，如基本的就業(yè)政策、個人的職業(yè)生涯規(guī)劃等[3]。只有當(dāng)學(xué)生能夠清晰地對自己的未來就業(yè)進(jìn)行分析，才能更為積極地參與到未來就業(yè)中。在對學(xué)生作出指導(dǎo)時，可以結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)體系，進(jìn)一步融合、設(shè)定學(xué)生所需要的就業(yè)指導(dǎo)優(yōu)勢，如學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、指導(dǎo)發(fā)展方向等，更為積極主動地參與到教學(xué)中，使得學(xué)生更為清晰地為未來就業(yè)作出實(shí)際準(zhǔn)備，而非單調(diào)地設(shè)定等。

2.4“崗位創(chuàng)業(yè)”意識與能力培養(yǎng)

“崗位創(chuàng)業(yè)”意識與能力，是針對很多有創(chuàng)業(yè)想法，但是缺乏資金及經(jīng)驗?zāi)芰Φ膶W(xué)生。很多時候，學(xué)生畢業(yè)后面臨著“先就業(yè)”還是“先擇業(yè)”的選擇，在這樣的糾結(jié)之下，不妨帶著創(chuàng)業(yè)的意識去就業(yè)，這樣，調(diào)整了自身心理之后，可以嘗試結(jié)合自己的職業(yè)目標(biāo)方向，在所在崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)，更為積極地參與到工作中，全身心地投入到工作環(huán)境中，最終實(shí)現(xiàn)“崗位創(chuàng)業(yè)”。以不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)取的心態(tài)，逐漸掌握知識點(diǎn)，找到粗行業(yè)所在的優(yōu)勢，才能更為積極主動地參與到就業(yè)中，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作的全面發(fā)展。

3 結(jié)語

良好的就業(yè)規(guī)劃，是職業(yè)院校幫助學(xué)生由校園向工作崗位過度的必然選擇。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”大時代的到來，就業(yè)渠道被進(jìn)一步擴(kuò)寬、就業(yè)選擇逐漸增多，相應(yīng)的，無論是學(xué)生的就業(yè)思路還是高校的就業(yè)指導(dǎo)，都應(yīng)當(dāng)有所突破，不斷作出思考與嘗試，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求、就業(yè)需求等，及時幫助學(xué)生作出調(diào)整，找到就業(yè)思路所在，才能更進(jìn)一步推進(jìn)就業(yè)完善。