如何在語文課堂中培養(yǎng)學生的高階思維能力

李霞 李俊寶

【摘要】高階思維能力是現(xiàn)代人必備的能力，而小學階段是學生高階思維能力形成的關鍵期。教師應該抓住課堂教學這個主陣地，讓學生通過與自己、同學、教師、作者、生活對話，營造寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生自主參與的積極性，充分點燃情感與智慧的火花，讓語文課堂真正成為學生高階思維能力提升的平臺。

【關鍵詞】高階思維;自主學習;拓展思維;實踐真知

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）31-0162-02

How to Cultivate Students'High-order Thinking Ability in Chinese Class

（Wuyi Road Primary School，Jiayuguan City，Gansu Province，China）LI Xia（Mingzhu School，Jiayuguan City，Gansu Province，China）LI Junbao

【Abstract】Higher-order thinking ability is a necessary ability for modern people，and elementary school stage is a key pe‐riod for students to form higher-order thinking ability.Teachers should seize the main position of classroom teaching and al‐low students to create a relaxed and harmonious classroom atmosphere through dialogue with themselves，classmates，驗teachers，authors，and life，to stimulate the enthusiasm of students to participate independently，to fully ignite the spark of emotion and wisdom，and let the Chinese classroom It truly becomes a platform for students to improve their higher-order thinking ability.

【Keywords】Higher-order thinking;Autonomous learning;Expanded thinking;Practical knowledge

語文是一門綜合性很強的課程，也是多種能力體現(xiàn)的課程，教師應該以語文教學為契機，利用好課堂這個主陣地，為學生的長遠發(fā)展奠定良好基礎。下面我就如何在語文教學中培養(yǎng)學生的高階思維能力談談自己的看法：

一、與自己對話，自主學習

課前預習是課堂教學不可或缺的環(huán)節(jié)，課堂預習做得扎實，課堂上學生才能根據(jù)教師的講解更好地抓住重點、突破難點。預習時學生不但能用已經(jīng)學過的方式方法解決生字詞，而且能在反復讀文中了解課文的主要內(nèi)容，厘清文章的脈絡，找出喜歡的詞句進行品讀感悟，并通過了解文章的時代背景，把文章中自己讀不懂和不明白的地方用喜歡的方式作出標注，以便在課堂上解決。

二、與同學對話，拓展思維

課堂教學是一個由易到難的過程，也是一個不斷提升的過程，而小組合作交流是生生思維火花碰撞的過程，也是對學生自主預習成果的檢驗過程。如在教學《愛心樹》這一課時，課文的主角是誰呢？學生各執(zhí)一詞，有的說是樹，有的說是小男孩。并且從文中找出了相應的語句來說明自己的見解和對方的不足，學生在自己創(chuàng)設的知識思維深淵里探索著、體驗著學習的樂趣。

三、與教師對話，提升能力

課堂氣氛活躍，學生爭論不休，眼看就要失控了，這時“和事佬”登場了，不是控制局面，而是煽風點火，讓這個氣氛更加緊張。如在《愛心樹》教學中，結合學生的交流情況，我說：“我認為，樹和小男孩都是文中的主角?！睂W生用疑惑的眼神看著我，我說：“難道不對嗎？你們看樹和小男孩在文中各占了一半篇幅，這就是我這樣說的理由?！币粋€學生說：“教師，電視劇的主角只能是一個人，所以文章的主角就只能是一個不能是兩個。”“那怎么辦呢？我們應該怎樣確定文章的主角呢？”一個學生說：“我認為是小男孩，因為人才是世界的主導?！绷硪粋€學生立刻反駁道：“我認為是樹，因為這篇文章的題目叫《愛心樹》，而作者寫文章主要是為了突出樹的無私奉獻?！薄昂⒆觽?，你們都有自己獨特的見解。我們細看文章的題目叫《愛心樹》，看題目我們就能判斷，這篇文章的主角是樹，而剛才有個孩子也提出了作者所表達的意圖，這也是一種判斷主角的方法，那么把這個方法和題目相結合，我們就可以知道這一篇文章的主角是樹了。所以確定一篇文章的主角，不能光看他在文中所占篇幅的長短，還要看題目和作者的寫作意圖。如果我們要讓小男孩成為課文的主角，我們應該怎么做呢？”此時又把課堂推向了新的高潮。

四、與作者對話，洗滌心靈

我們不但要在課堂教學中提升學習能力和語文綜合素養(yǎng)，更應該通過文章美的熏陶，洗滌學生的心靈，陶冶學生的情操，從而達到規(guī)規(guī)范學生言行的目的。如在教學《巨人的花園》這一課時，讓學生說說巨人的花園為什么會發(fā)生這么大的變化？這是因為巨人由自私發(fā)展到了分享，文中沒有出現(xiàn)一個自私、分享的字眼，而是用巨人和孩子們細微的表情和動作來表現(xiàn)人物內(nèi)心的變化。這些要靠學生反復品讀感悟，才能在與作者的對話中，使自己的心靈受到洗滌，從而讓學生在提高語文素養(yǎng)的同時，提升自身的道德修養(yǎng)。

五、與生活對話，實踐真知

實踐出真知，作品來源于生活，又回歸生活，每篇文章的創(chuàng)作都有它的價值所在，教師應在課堂中引導學生去挖掘、探究。如學完《巨人的花園》這一課，我創(chuàng)設了這樣一個真實的場景，兩名學生同時競選學校的主持人，一人被選中，可是上臺時要穿一件漂亮的小紗裙，母親帶她走遍了大街小巷也沒有買到。正巧同學告訴她，落選的同學有一件紗裙特別漂亮，可以借穿。

但她興致勃勃地跑去借裙子時，對方卻一口回絕了。當小女孩垂頭喪氣地告訴我不能當主持人了，我詢問清楚原因后，在班隊會課上組織了一次《分享快樂嗎》的辯論會，在激烈的爭論中學生通過書上的故事、身邊的事例、自身的體驗得出結論：分享是快樂的。第二天落選的學生主動把自己心愛的裙子借給了她的對手，從此她們成了親密無間的好伙伴。

只要教師目標明確，認真落實語文課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，課前、課上、課后緊密結合，為學生營造寬松和諧的課堂氛圍，把學生情感與智慧的火花充分點燃，語文課堂就會成為學生高階思維能力提升的平臺。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“小學生高階思維能力培養(yǎng)的實踐研究”

（項目編號：GS[2019]GHB1956）研究成果。

參考文獻：

[1]沈之菲.提升學生創(chuàng)新素養(yǎng)的高階思維教學[J].上海教育科研，2011（09）.

[2]支麗娟.在小學語文課堂教學中對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中華少年，2015（26）.

（責編 張欣）