提升游戲分享有效性促進幼兒游戲力發(fā)展

韓靜

【摘要】游戲分享環(huán)節(jié)對幼兒自主性游戲能力的提升有促進作用，比如能激發(fā)幼兒游戲感知、拓展幼兒游戲思維、提升幼兒游戲規(guī)劃能力。但是教師在組織游戲分享環(huán)節(jié)普遍存在提問“套路”化、難以把控、缺乏抓手、拘泥于形式，不敢放手等問題。

【關鍵詞】自主性游戲;游戲分享的價值;誤區(qū);策略

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）31-0141-02

Enhance the Effectiveness of Game Sharing and Promote the Development of Children's Play Ability

（Pengshan Experimental Kindergarten，Suzhou Science and Technology City，Jiangsu Province，China）HAN Jing

【Abstract】Game sharing can promote the improvement of children's autonomous play ability，for example，it can stimu‐late children's game perception，expand children's game thinking，and improve children's game planning ability.However，in organizing game sharing sessions，teachers generally have problems such as"routine"questioning，difficulty in control‐ling，lack of grasping，rigidity in form，and dare not let go.

【Keywords】Autonomous games;The value of game sharing;Myths;Strategies

一、游戲分享環(huán)節(jié)的價值

（一）問題分析解決，拓展幼兒游戲思維

教師在游戲指導過程中也經(jīng)常有這樣的困擾，幼兒經(jīng)常會說：“老師，我不會?！苯處熞贿呄胍吡椭變航鉀Q問題，一邊時刻謹記要放手，讓幼兒自己去解決問題，但是很多時候幼兒面對教師拒絕直接幫助后，會選擇放棄，干脆就不玩了，走開了，面對這樣的尷尬境地，選擇讓同伴以經(jīng)驗分享的方式習得解決問題的方法，能更好地引導幼兒分析、解決問題和拓展游戲思維，讓他們知道在遇到問題時，要積極采取各種措施去嘗試解決，而不是消極等待被幫助。

（二）后續(xù)活動預設，提升游戲規(guī)劃能力

自主性游戲的核心價值在于幼兒能夠自發(fā)推動游戲的進行，游戲不再是某一次孤立的活動，而是由一次偶然事件觸發(fā)的系列活動;游戲的樂趣也由某一次活動轉(zhuǎn)變成主題游戲、系列游戲;游戲參與者的改變、游戲規(guī)則的調(diào)整、游戲種類的不斷轉(zhuǎn)換，幼兒在這個過程中不斷深入，沉浸在游戲的魅力中，獲得綜合能力的發(fā)展，而這就需要幼兒有良好的游戲規(guī)劃能力。游戲分享環(huán)節(jié)不僅可以分享已經(jīng)發(fā)生過的游戲過程，也可以分享在后續(xù)活動中自己預想的活動方式，游戲需要的材料，游戲形式是邀請同伴或其他人參與，游戲場地選擇等相關的內(nèi)容，從而不斷推動游戲的進程。

二、教師在組織過程中的問題

（一）提問“套路”化，分享“程序”化

在游戲分享環(huán)節(jié)，往往都是由教師的提問開始，教師經(jīng)常使用這樣的提問句：“今天游戲玩得好不好？”看似這些問題都是圍繞著某一次游戲提出的，但實際問題的指向性不明確，且答案是封閉式而非開放式的，會在很大程度上禁錮幼兒的思維，幼兒只能回答“好、不好”“有什么問題”。玩游戲并不是單純?yōu)榱苏覇栴}或評價玩得好不好，游戲分享的目的也不是對自己或他人的游戲進行評價打分，分享環(huán)節(jié)失去了傾聽他人、發(fā)現(xiàn)自己、探索方法、感到自信和成功的感知過程和情感體驗。

（二）分享拘泥形式，教師不夠放手

教師在游戲分享中的權威地位根深蒂固，游戲經(jīng)驗分享的最普遍方法是教師在幼兒游戲過程中用手機拍下他們認為有討論和分享價值的點，在游戲結(jié)束后通過圖片或視頻播放，邀請圖片或視頻里的主角來說一說當時發(fā)生了什么事情，你或你和同伴是怎么做的。從教師的視角出發(fā)，討論內(nèi)容也是以教師的價值觀為判斷標準，而教師認為有價值的，并不一定是幼兒感興趣的內(nèi)容，這樣一來又背離了幼兒為主體。

三、問題解決策略

（一）游戲發(fā)起

粉粉家的床上有一只很大的玩具熊，平時大家都忙著“做飯、洗衣服、給寶寶喂奶”沒有注意到它。今天游戲一開始，辰辰和彤彤兩個小朋友就合力抬著大熊在教室里到處走。我問：“你們要帶著大熊去哪里呀？”辰辰邊走邊開心地說：“我們要去野餐了?！弊詈笏麄冋业轿缢乙粋€空的位置，把家里的各種東西都搬過來，開始玩野餐的游戲。游戲結(jié)束后，我把大熊請到前面，說：“大熊今天真開心，你們猜猜它有什么開心的事？”一聽到這個問題，辰辰就迫不及待地舉手，說：“我們今天帶大熊去野餐了！”我繼續(xù)問：“你帶大熊在哪里野餐的呀？”“我們的小床那里?！薄盀槭裁匆谀抢镆安湍兀俊薄耙驗槟抢锏胤酱?，大熊很大的?！背匠秸f。

（二）游戲開展

今天天氣很好，上一次游戲時我和孩子們約好了到戶外去“野餐”，為了讓孩子更加真實地感受野餐的樂趣，我們今天就決定到外面去“野餐”，兌現(xiàn)上一次的約定。野餐需要準備一些什么呢？大家開始討論。丁丁站起來說：“可以帶香蕉”（娃娃家里有用織布做的香蕉），在他的提醒下，孩子們想到了更多的東西如蛋糕等。又有孩子說可以帶上水杯，嘉嘉說可以帶一個水桶，我問：“帶著水桶做什么呢？”他笑著說：“可以釣魚?！蔽覀円贿呎務?，一邊把想到的內(nèi)容用簡筆畫的形式在畫板上畫了出來。

（三）游戲延伸

1.形式多樣，推動分享進行。在整個游戲中教師采用了多種分享形式，一開始直接把大熊展示給幼兒，用實實在在的物吸引小班幼兒的注意力。在整個游戲中教師用一連串的追問、反問、設問引發(fā)孩子思考;以虛實結(jié)合的方式吸引更多的幼兒參與到討論中，避免了因部分幼兒游離在外而討論無法進行的困擾;抓住討論的重點內(nèi)容是“野餐”，引導幼兒始終圍繞著“野餐”活動進行討論和分享，弱化其他不相干的內(nèi)容，強化主體游戲，同時又關注游戲的發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)邀請客人來“野餐”的延伸活動，把它作為后分享的主題，為下一次游戲提供素材。

2.注重體驗，深化分享價值?！耙安陀螒颉钡陌l(fā)起來源于幼兒，通過討論、實踐，幼兒和教師一起推動著游戲向更遠處前行。讓幼兒感受到自己的想法通過再思考、去實踐可以獲得成功、快樂的體驗，思想和行動的實踐過程中自己都是有主動權的，從而獲得內(nèi)心的滿足，更好地發(fā)揮了游戲分享梳理經(jīng)驗、提升能力的價值。

參考文獻：

[1]戴仙仙.游戲故事助推教師游戲力的策略研究[J].兒童與健康，2017（12）.

（責編 吳娟）