戰(zhàn)“疫”背景下完全線上教學的探索與實踐

李曉莉

（遼寧警察學院 基礎(chǔ)部，遼寧 大連 116036）

受新型冠狀病毒疫情的影響，線上教學在全國教育領(lǐng)域如火如荼地開展起來。在這樣的特殊時刻，真正做到“停課不停學，離校不離教”卻絕非易事。許多教師缺乏線上教學經(jīng)驗，對線上教學工具較為陌生，而學生自主學習能力與學習效率參差不齊。因此，如何真正創(chuàng)新思維，開展符合教學規(guī)律的、有意義有效率的線上教學，如何提高線上教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展，成為打贏線上“戰(zhàn)役”的重中之重。

一、堅持課程思政不放松

習近平總書記提出：“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！弊鳛榛A(chǔ)課程教師，尤其是公安院?；A(chǔ)課教師，應充分認識到公共基礎(chǔ)課在立德樹人方面的時代價值。

（一）用好鮮活的疫情思政元素

疫情是特殊的教材，在當前疫情背景下，線上教學更要深入發(fā)掘課程思政育人的能力，充分將課程核心素養(yǎng)融入到課程思政，引導學生價值觀念，培育學生的家國情懷與世界胸懷，樹立責任與擔當意識。例如，在“大學英語”開學第一課中，教師從學院發(fā)布的疫情防控宣傳海報入手，引導學生學習疫情相關(guān)的英語表達，探究我國疫情防控取得階段性勝利的原因，同時結(jié)合班級學生擔任抗疫志愿者的圖片，讓學生體會中國人的責任和擔當，堅定社會主義道路自信。之后，通過兩段海外視頻，使學生對國際局勢有客觀全面了解，進一步增強了學生的愛國主義情懷，同時彰顯了語言作為軟武器的重要性，由此自然而然引入第一單元主題“Language in Mission”，樹立學生學好英語語言的信念。

（二）利用課程進行疫情心理疏導

習近平總書記強調(diào)，疫情防控中要加強心理疏導、人文關(guān)懷，這為打贏疫情防控戰(zhàn)役提供了重要遵循。疫情延續(xù)至今，學生原有的學習生活規(guī)律被打亂，難免會產(chǎn)生一些心理困擾。作為每周與學生碰面次數(shù)最多的課程之一，英語課堂也肩負起為學生梳理心理負擔的重任。一方面，教師利用每節(jié)課的導入環(huán)節(jié)實時分享國際國內(nèi)戰(zhàn)“疫”新聞，弘揚抗疫正能量，讓學生堅定中國制度戰(zhàn)勝疫情的信心，減少緊張情緒，涵養(yǎng)健康心態(tài)，筑牢心理防線。另一方面，鼓勵學生每節(jié)課前開展值日報告(duty report)，結(jié)合疫情主題與單元主題展開評論。如學習《新視野大學英語讀寫教程》第三單元“青年成長”的主題時，引導學生就“Share the impressive stories of Chinese youth in fighting COVID-1 9”“Talk about your understanding of Chinese youth’s responsibility”等話題展開論述，激勵學生志存高遠，端正心態(tài)，確立積極向上的人生目標，強化心理免疫力。

作為英語課程，與思政課程不同的是，更強調(diào)運用德育的思維，在日常教學過程中發(fā)掘具有學科特點的思政資源。在課程思政理念引領(lǐng)下，英語教師可充分提煉課程中蘊含的價值范式和文化基因，從課程篇章中挖掘思政元素，在語言知識點中融入價值引導，于跨文化比較中開展批判性思維，把課程內(nèi)容與思政內(nèi)容無縫對接，真正做到知識教育和思想教育同向同行，將思政教育潤物細無聲地融入課堂。

二、應用基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

沒有好的教學模式，“線上教學”就如同無源之水，無本之木。為此，遵循線上教學特點，重構(gòu)課程教學體系，切實優(yōu)化教學模式是“線上教學”的根本基礎(chǔ)。線上教學具有自主性、可重復性、個性化等特點，為了適應新要求，教師主動求變，堅持以學生為中心，探索基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革。

“翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)強調(diào)在信息化環(huán)境中，教師提供視頻、音頻、文檔等學習資源，學生在課前完成在線資源的學習，師生在課堂上一起完成問題探究、作業(yè)答疑、互動交流等活動”[1]。根據(jù)布魯斯認知分類目標，課前自主學習主要完成理解、記憶以及部分應用，翻轉(zhuǎn)課堂中則在此基礎(chǔ)上進行更高層次的能力培養(yǎng)，如應用、分析、評估、創(chuàng)造等能力[2]。SPOC (Small Private Online Course)，即小規(guī)模限制性在線課程，“通過設(shè)置參與準入條件而形成小規(guī)模私有在線課程，適合有針對性地面向授課班級因地制宜開展教學”[3]。在時空分離、教學分離的完全線上教學條件下，教師結(jié)合公安院校學生特點，應用基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，推動線上教學向有效的、有用的、有利的教學邁進。

（一）課前，利用學習平臺構(gòu)建任務驅(qū)動型課程資料庫

為了讓學生能夠深度參與學習，保證在課前吸收特定的知識，通過學習平臺構(gòu)建豐富的課程資料庫是前提保障。教學資料庫廣泛包括視頻、音頻、課件、文檔、圖片、題庫等多媒體資源。

首先，開發(fā)系列微課程，使知識內(nèi)容更具目標性與靶向性。筆者通過分析我院學生職業(yè)特點及認知結(jié)構(gòu)，制作了具有公安院校特點的英語微課程。微課著眼于知識層面的內(nèi)容，選取適合學生自主學習的知識點，包括文章背景知識介紹，詞匯講解，文章結(jié)構(gòu)等，同時穿插融入警務英語知識，時長約5～8 分鐘，綜合利用聲、圖、像等不同表達方式，深入淺出，配以教師恰當講解，將知識點生動形象地呈現(xiàn)在學生面前。微課的結(jié)尾以布置互動性任務為主，這樣，引導學生學以致用，發(fā)揮自主能動性，有側(cè)重地操練與實踐，更好地在課堂進行針對性展示。

其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使資料庫更具豐富性與趣味性。由于每次都錄制高質(zhì)量的微課需要耗費大量的時間與精力，因此，課前可以適當借助一些網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，如TED-Ed 視頻、名校公開課等，對單元內(nèi)容進行補充與拓展，創(chuàng)設(shè)良性二語習得環(huán)境。當然，為提高網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，設(shè)計具有真實性、價值性和趣味性的任務舉足輕重。這就需要教師從學生角度出發(fā)，思考什么任務能真正激勵學生參與，提高學生完成任務的意愿和動力，在完成任務的實踐中實現(xiàn)自我發(fā)展與自我提升。

再次，制作自主學習任務清單，使自學任務更具系統(tǒng)性與完整性。在學生幾乎所有課程都采取線上教學之際，每天接收的信息量過多，甚至需要頻繁切換教學軟件，容易產(chǎn)生混淆。為使學生明確學習目標和學習內(nèi)容，教師每次課前都發(fā)布自主學習任務清單，明確每堂課及每項任務的學習目標、預期成果、完成途徑、等等，有效引導學生完成本門課程的自主學習，提高課前自主學習效率。

最后，將所有資源綜合利用，按照章節(jié)內(nèi)容有序排列，構(gòu)建一個完整的、有結(jié)構(gòu)的、有層次的任務驅(qū)動型課程資料庫。無論是在疫情期間還是今后正常教學工作中，課程資料庫都可以作為翻轉(zhuǎn)課堂自主學習環(huán)節(jié)的重要資源。

（二）課中，利用“三個式”強化課堂實效

有效基于SPOC 開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，關(guān)鍵在于優(yōu)質(zhì)的課堂設(shè)計與實施。在當前完全線上課堂中，如何讓學生不抵觸、不走神、有事做、有收獲，是線上教學面臨的難題。為此，教師嘗試在課堂組織中引入“三個式”，即片段式，交互式，探究式，實現(xiàn)課前自學與課中內(nèi)容接軌，促進學生學會獨立思考，學會批判質(zhì)疑，學會創(chuàng)新性產(chǎn)出，體驗進步帶來的成就感。

首先，以“片段式”重構(gòu)教學設(shè)計。相對而言，學生在線上課堂中注意力集中的時間較短。所以，采用“片段式”教學，不斷變換教學節(jié)奏，成為吸引學生的有力抓手。教師按照翻轉(zhuǎn)課堂特點與英語學科規(guī)律重構(gòu)教學內(nèi)容，將每節(jié)課劃分為若干個教學片斷，分步完成教學目標。每個片段圍繞不同重點問題，有的側(cè)重教師引導，有的突出學生探究，有的著眼能力提升，有的重視思維訓練。這樣，整個教學過程動靜結(jié)合，導練結(jié)合，不斷調(diào)動學生的興奮點。

其次，以“交互式”引導課堂參與?，F(xiàn)代信息技術(shù)強調(diào)“交互性”的體現(xiàn)，在線上課堂中，同樣應體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的交互性，形成循環(huán)互動式的教學效果，在交互中突顯學生的主體地位。直播過程中，可以通過文字討論區(qū)及語音連麥的方式與學生實時互動，隨時了解學習動態(tài)，答疑解惑；同時結(jié)合投票、討論、辯論、問卷、分組任務等多種方式，激發(fā)學生課堂參與，實現(xiàn)個性化思維發(fā)展。如在第二單元教學時，根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計了投票話題：If you were given the chance again,would you choose to study humanities or science?

隨后根據(jù)學生投票結(jié)果進行分組，讓學生就“Do you think humanities are out of date?”這一話題進行在線辯論。整個過程學生表現(xiàn)出極高興致，各抒己見，既加深了對文章主旨的理解，又在潛移默化中鍛煉了口語交際能力及思辨能力。此外，還可以在課堂中使用交互式課件，隨時進行批注、修改等操作，讓屏幕畫面動起來，抓住學生注意力。在條件允許的情況下，也可開放注釋功能讓學生對PPT 或資料進行在線編輯，鼓勵學生自主探究，發(fā)散思維，有效提高課堂參與度。

最后，以“探究式”啟發(fā)學生思維。探究式學習（Hands-on Inquiry Based Learning）是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，引導學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力[3]。線上課堂難以實時掌控學生專注度，所以如何喚醒學生的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵學生積極主動學習顯得尤為重要。在課前充分自主學習的基礎(chǔ)上，線上課堂采用探究式學習，通過設(shè)置問題與任務，啟發(fā)學生思維，激勵學生主動探索解決問題的途徑，提高分析、評估、應用、創(chuàng)造等能力。如針對第二單元內(nèi)容，在引導學生重新認識人文學科的重要性之后，教師提出“How should society and schools give more support to the study of humanities?”這一問題。對此，學生以小組形式提出了解決方案，如社會平等對待文科生與理科生，學校增加文科類課程比重，舉辦人文學科類知識競賽，等等。這樣，通過創(chuàng)造性語言產(chǎn)出活動，既鼓勵學生發(fā)散思維，主動搜集資料探究解決問題的途徑，又鍛煉學生之間的團隊協(xié)作能力。此外，線上課堂有其獨特優(yōu)勢，借助屏幕媒介的互動可以讓學生有更多思維空間，甚至平時表現(xiàn)沉默的學生也會主動表達思想，積極探索，更有利于實現(xiàn)促進“學生思維發(fā)展”的課堂效果。

（三）課后，利用多網(wǎng)絡(luò)渠道進行課程反饋

良好的線上教學，課后反饋是后續(xù)保障，而各類網(wǎng)絡(luò)軟件使師生交流變得更便捷，更順暢。課后，廣泛利用微信、QQ、學習通等在線交流平臺，及時開展問題的收集與反饋。讓學生一方面對課堂教學進行反饋，另一方面就自身學習展開梳理，這些都為教師進一步優(yōu)化線上教學提供寶貴參考，更直觀幫助教師總結(jié)教學經(jīng)驗，端正教學思想，改進線上教學方法等。同時，作業(yè)是教與學活動的直觀反饋手段。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布多模態(tài)化作業(yè)，既有知識為主的客觀題，又有啟發(fā)思維的主觀題，既有突顯個性的個人作業(yè)，又有側(cè)重團隊合作的小組作業(yè)。鼓勵學生通過PPT、圖片、音頻、視頻等多種模態(tài)呈現(xiàn)作業(yè)結(jié)果，借助不同形式對所學內(nèi)容進行鞏固、應用、反饋、探索，促進學生創(chuàng)造性運用語言的能力，實現(xiàn)深度發(fā)展。

三、綜合形成性評價與終結(jié)性評價

加德納的多元智能理論（Multiple In telligences Theory）認為，每個學生擁有語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能等8大智能，個體智能之間存在差異性[4]。因此，注重學生個體差異，發(fā)揮學生優(yōu)勢智能，同時不斷彌補其劣勢智能，有助于形成對學生全面、可靠、客觀的評價結(jié)果。完全線上教學鼓勵學生自主探索，并在探索過程中主動進行知識學習和個性化思考，考核方式也應突顯學生的個性特點，綜合利用形成性評價與終結(jié)性評價，對學生的不同智能發(fā)展進行多元化、立體化、全程化考核。

所謂形成性評價，是指貫穿整個教學活動過程的、采用非正式考試的形式來組織的評價考核方式，其目的在于隨時了解教學效果，獲得教學過程中的連續(xù)反饋，明確教學活動中存在的問題和改進的方向，以期獲得更好的教學效果。終結(jié)性評價是指在教學結(jié)束時對課堂教學的達成結(jié)果進行的教學評價。它的目的是對整個教程進行更為全面的評價，因而它是一種評定分數(shù)劃分等級的評價。

在線上教學的形成性評價中，應充分發(fā)揮線上優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)平臺記錄學生“學”的各類數(shù)據(jù)，采用差異化評價標準，將學生課堂簽到率、觀看材料的時長、完成任務的次數(shù)、課內(nèi)外活動的參與度、學生小組互評、階段性考核結(jié)果等等作為重要評價指標。同時，形成性評價注重學習全過程對不同智能的考核，如通過繪制思維導圖，考核語言與邏輯智能；通過小組內(nèi)主題采訪，平臺上傳總結(jié)報告，考核人際智能與語言智能；通過觀察描述圖片，考核語言智能與空間智能；通過小組內(nèi)與小組間學生互評，考核語言智能與內(nèi)省智能，等等。通過多方位、多角度的考核，引導學生及時檢驗學習結(jié)果，調(diào)整線上學習方法。此外，在課程結(jié)束時實施終結(jié)性評價，通過在線“云測試”的方法，綜合考查學生聽、說、讀、寫、譯的語言應用能力，以測促學，以測促教，既增強學生日常學習的緊迫感，同時使考核評價更趨于全面與合理。圖1 是對上述線上教學內(nèi)容的概括。

圖1 完全線上教學操作模式

四、結(jié) 語

新冠肺炎病毒的肆虐，對我國乃至全世界均造成了巨大的影響，這種影響不僅局限于醫(yī)療衛(wèi)生層面，它對社會的基礎(chǔ)民生所有領(lǐng)域都有所波及，教育行業(yè)也在影響范圍之列。但從另一個角度來看，我國能在如此短的時間基本實現(xiàn)線上教學的全覆蓋，除了是疫情的特殊要求，更是教育技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物。

自2013 年MOOC 在我國大范圍推廣以來，許多學者對線上教學進行了長足的研究，而此次大范圍線上教學的開展，一是從硬件上實現(xiàn)了線上教學的可操作性，二是極大地促進了教學軟件的研發(fā)。可以說，此次線上教學對信息化的推廣起到積極推動作用，并為金課建設(shè)與混合式教學提供借鑒。目前，如何提高線上教學學生的重視程度，如何在后疫情時代推進線上教學，如何處理好線上與線下教學的銜接是最為迫切解決的三個問題。線上教學是大勢所趨，改變剛剛開始，未來漸漸可期。