現(xiàn)代學(xué)徒制助力職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的研究
——以工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)為例

馬志強(qiáng) 王珅 河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院

一、現(xiàn)代學(xué)徒制在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)況

（一） 國(guó)外研究現(xiàn)狀

對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的理論研究和實(shí)踐探索在國(guó)外起步比較早，研究較多的有德國(guó)的“雙元制”模式、英國(guó)的“本土特色現(xiàn)代學(xué)徒制”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”。現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展和研究在西方國(guó)家已經(jīng)進(jìn)行多年，建立完善和成熟的現(xiàn)代學(xué)徒制體系，在立法、制度方面都得到了國(guó)家有力的保障。但是國(guó)外的現(xiàn)代學(xué)徒制也存在其不足，他們過(guò)多的重視實(shí)用性與知識(shí)性，對(duì)學(xué)徒職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)程度不夠；缺乏對(duì)培訓(xùn)師資質(zhì)量和培訓(xùn)質(zhì)量的有效保障。各個(gè)國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制出現(xiàn)的多元化發(fā)展，使得每一種模式之間存在一定差異。

（二） 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

1990 年前后我國(guó)開(kāi)始研究現(xiàn)代學(xué)徒制，目前無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐研究都不成熟。隨著2012 年《教育部2012 年工作要點(diǎn)》指出的開(kāi)啟現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作以來(lái)，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究迅速升溫，眾多專(zhuān)家學(xué)者積極借鑒國(guó)外研究成果，立足中國(guó)國(guó)情和實(shí)證調(diào)研進(jìn)行了現(xiàn)代學(xué)徒制的多方面研究，也取得了較為豐厚的研究成果。具有代表性的有陳俊蘭等專(zhuān)家對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)證方面的研究；郭全洲等專(zhuān)家在本土特色上的研究。國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制研究的不足為研究上重理論輕實(shí)踐，研究?jī)?nèi)容和方向缺乏預(yù)見(jiàn)性，研究的核心作者群體缺乏一線教師和技術(shù)人員，研究的內(nèi)容具有明顯的地區(qū)差異性。

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制引起了國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者的廣泛關(guān)注和參與，但目前國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制研究的不足之處，急需更多的人員參與現(xiàn)代學(xué)徒制的理論和實(shí)踐研究，為順利推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制助力“中國(guó)制造2025”而不斷努力。

二、本文研究的主要內(nèi)容

（一） 現(xiàn)代學(xué)徒制研究與實(shí)踐

早在 2014 年，習(xí)近平主席強(qiáng)調(diào) “職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門(mén)的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才、培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出：“強(qiáng)化大國(guó)工匠后備人才培養(yǎng)，著力提升職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)職業(yè)精神培育，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化、優(yōu)秀企業(yè)文化、職業(yè)文化進(jìn)校園進(jìn)課堂，促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，著力培養(yǎng)崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的工匠精神。推動(dòng)職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)工藝和產(chǎn)品研發(fā)中心、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、技能大師工作室等，完善職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能競(jìng)賽制度?！?/p>

以工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)為例，研究現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)院校與企業(yè)合作中采用的人才培養(yǎng)模式，及存在的問(wèn)題和不足；同時(shí)研究在物聯(lián)網(wǎng)信息步入5G 時(shí)代與中國(guó)智能制造迅猛發(fā)展基礎(chǔ)之上，探索現(xiàn)代學(xué)徒制在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造、自我實(shí)現(xiàn)與終身學(xué)習(xí)等方面的應(yīng)用；進(jìn)一步研究在全球競(jìng)爭(zhēng)加劇、產(chǎn)品創(chuàng)新周期大幅縮短的情況下，將現(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)與職業(yè)教育教學(xué)改革相結(jié)合的所產(chǎn)生的一種新型人才培養(yǎng)模式。

（二）就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力研究與實(shí)踐

走訪河南、上海、江蘇、浙江等地智能制造和智能裝備等工業(yè)機(jī)器人研發(fā)制造相關(guān)企業(yè)，對(duì)人才職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)需求方面進(jìn)行調(diào)研，找到就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力提升的方法和途徑，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究的方法探索出職業(yè)院校學(xué)生基本能力、關(guān)鍵能力、潛在能力在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下有效提升的方法和途徑，探索出提高職業(yè)學(xué)院學(xué)生特別是工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力提升的實(shí)現(xiàn)途徑。

（三） 現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作主要模式

根據(jù)高職學(xué)生就業(yè)能力在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下提升的方法途徑，研究現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作的主要模式。依據(jù)學(xué)校目前與上海贊華企業(yè)集團(tuán)進(jìn)行的現(xiàn)代學(xué)徒制教育試點(diǎn)模式進(jìn)行深入探索研究。第一分析探索“校企融合，雙主體育人”定向培養(yǎng)模式。此模式實(shí)現(xiàn)了校企融合聯(lián)辦工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專(zhuān)業(yè)，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)校和企業(yè)共建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)合作育人平臺(tái)，根據(jù)企業(yè)用人要求不同開(kāi)展定制定向培養(yǎng)，為企業(yè)提供合格技術(shù)人才。第二分析探索試點(diǎn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育，實(shí)施工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。根據(jù)公司對(duì)企業(yè)人才需求與職業(yè)能力崗位分析，明晰本專(zhuān)業(yè)服務(wù)方向、職業(yè)崗位、工作任務(wù)與工作過(guò)程，與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)。第三分析探索教學(xué)管理模式，校企雙方根據(jù)技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)的規(guī)律和企業(yè)技術(shù)員崗位的實(shí)際需要，共同研究討論制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、組織考核評(píng)價(jià)。

（四） 現(xiàn)代學(xué)徒畢業(yè)生就業(yè)研究與實(shí)踐

根據(jù)對(duì)職業(yè)學(xué)院學(xué)生就業(yè)現(xiàn)況的走訪調(diào)查，分析研討出職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)的難點(diǎn)與突破點(diǎn)。通過(guò)大量事實(shí)分析粗放式就業(yè)、校企合作模式下就業(yè)和現(xiàn)代學(xué)徒制下就業(yè)存在的差異，分析現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的畢業(yè)生在就業(yè)中存在的巨大優(yōu)勢(shì)。國(guó)家扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略中提出，扶貧要扶智的要求，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)出的畢業(yè)生脫貧、致富，并為貧困戶(hù)或建檔立卡戶(hù)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供了良好的途徑?，F(xiàn)代學(xué)徒制在提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量中的作用，最后達(dá)到各方共贏的模式。

三、總結(jié)本文研究的重要意義和應(yīng)用價(jià)值

（一）本文研究的重要?jiǎng)?chuàng)新和意義：

1、研究視角創(chuàng)新，原有文獻(xiàn)中多從現(xiàn)代學(xué)徒制的模式構(gòu)建和課程體系開(kāi)發(fā)等正面進(jìn)行研究論述。本研究是在深入走訪調(diào)研多家用人企業(yè)，匯總分析出企業(yè)對(duì)人才能力需求，對(duì)比當(dāng)下粗放式就業(yè)、校企合作模式下就業(yè)和現(xiàn)代學(xué)徒制下就業(yè)的差異性，從中探索出現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式（工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)）在提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力中的途徑與方法。

2、研究方法創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、政府人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策研究、對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制畢業(yè)生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展情況回訪和企業(yè)滿(mǎn)意度調(diào)查等形式，涉及范圍比較廣泛，既有理論研究分析，又有一手調(diào)查資料進(jìn)行實(shí)例分析。

3、研究意義，重新定義現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展新模式，闡述出職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作在學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升中的保障機(jī)制及對(duì)策建議，最后得到出現(xiàn)代學(xué)徒制助力職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究。

（二）本文的主要應(yīng)用價(jià)值：

通過(guò)對(duì)工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制畢業(yè)生就業(yè)情況的分析和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力研究，從學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展、學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)、政府政策引導(dǎo)、行業(yè)滿(mǎn)意度、企業(yè)崗位情況進(jìn)行研究分析，找出存在問(wèn)題，從而對(duì)工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制體系和結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善起到一定的指向性作用；通過(guò)多層面協(xié)作，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，為探索出適合企業(yè)和職業(yè)院校，良性互動(dòng)的現(xiàn)代學(xué)徒制校企長(zhǎng)效合作模式提供理論依據(jù)。