初中化學(xué)課的情緒反應(yīng)和教師的策應(yīng)

陸裕峰 江蘇省張家港市南豐中學(xué)

學(xué)校課堂教學(xué)是師生雙方教與學(xué)活動有機(jī)結(jié)合的過程。教師與學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)文化知識傳授的同時,也進(jìn)行著思想認(rèn)識交流和情感的傳遞。教師的課堂行為學(xué)生常常會迅速作出各種情緒上的反應(yīng),而積極的情緒能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。也能促進(jìn)他們的思想和心理的健康發(fā)展；消極的情緒則會降低學(xué)習(xí)效率,損害學(xué)生的思想和心理的健康發(fā)展。

化學(xué)課由于學(xué)科本身的特點(diǎn),在課內(nèi)學(xué)生常常會產(chǎn)生某些情緒反應(yīng)。面對這些情緒反應(yīng)教師必須作相應(yīng)的策應(yīng)活動,以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

一、群情振奮,難以平靜

每當(dāng)教師演示一個精彩的化學(xué)實驗(如氫氧爆炸,吹肥皂泡),或者結(jié)合生活實際介紹化學(xué)知識(如防止煤氣中毒,滅火機(jī)使用等),常常會使同學(xué)興奮不已,久久不能平定下來,這就會影響下面教學(xué)任務(wù)的完成。這種情形的產(chǎn)生正是由于初中生的情緒特點(diǎn)所決定的。因為他們理智抑制力較弱,碰到這種新鮮的刺激性大的事情容易引起激動的情緒,并難以平息。對這種情形教師最好能有預(yù)先的估計,先向?qū)W生講明要求,要求他們能迅速控制自己,快速平息自己激動的情緒,否則老師不做實驗或不講故事。教師的這種方式能促進(jìn)學(xué)生自我控制能力,鍛煉意志力。當(dāng)然教師也可以用暫時停頓的方法,等待同學(xué)自動靜下來。這種情緒產(chǎn)生時切不可大聲喝斥,因為,這種愉快興奮的情緒有助于記憶,也有助于培養(yǎng)學(xué)生興趣,所以教師應(yīng)當(dāng)保護(hù)這種熱情。若采用大聲喝斥來平息,學(xué)生內(nèi)心會產(chǎn)生討厭的情緒,這樣就不利于他們的學(xué)習(xí)。

二、指東說西,瞎嚷嚷

這種情緒往往出現(xiàn)在少數(shù)成績差,學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生身上。這些學(xué)生內(nèi)心自卑感強(qiáng),知道自己缺點(diǎn)多,知道別人瞧不起自己又希望別人特別是老師能重視他。他們往往用這種方式來表現(xiàn)自己是學(xué)過了,以引起教師同學(xué)對自己的肯定與尊重。如果教師這時簡單地認(rèn)為這是在破壞課堂紀(jì)律,是與自己作對,那么容易采用過激的方法處理,很容易引來不良的后果。如果能站在學(xué)生的心理上想一想,從尊重他們出發(fā),靈活地處理,就會收到意想不到的效果。例如一次我在講完“碳酸鈣的用途”這一節(jié)內(nèi)容時提問：“石灰石大理石是純凈物還是混合物？碳酸鈣是純凈物還是混合物？”一位學(xué)生大聲地叫著相反的答案,同學(xué)們都看著他。這時我沒有批評,而是讓他站起來再講一遍同時糾正了他的錯誤,并表揚(yáng)他上課積極回答問題是一個優(yōu)點(diǎn),但接著又指出回答問題要先仔細(xì)想清楚了再舉手回答,坐在位置上大聲亂叫破壞課堂紀(jì)律,也不利于自己動腦筋。此后,再也聽不到這位同學(xué)課內(nèi)大聲瞎叫了。

三、應(yīng)激狀態(tài),手腳無措

這種情緒狀態(tài)常發(fā)生在學(xué)生實驗課,有的學(xué)生不小心碰翻了試管架,打破了玻璃儀器,臉上早就青一陣紅一陣,心里在等待教師的批評,心理緊張滋味可想而知。這時老師若真是大動肝火,大聲訓(xùn)斥,那么打破儀器的學(xué)生心靈上會再次受到傷害,會再增加痛苦。雖然這種批評對提醒其他同學(xué)注意愛護(hù)儀器有一定的懲戒作用,但對教師的行為產(chǎn)生反感的也可能不少,因為“他又不是故意打破的,老師為什么這么兇？”并且,往往會浪費(fèi)很多課堂時間,影響教學(xué)任務(wù)的完成,還會影響包括教師在內(nèi)許多人的情緒。碰到這種情況,最好是先安慰一下學(xué)生,幫助處理碎玻璃,然后繼續(xù)上課,下課時再個別向?qū)W生指明錯誤,商量賠償?shù)霓k法。這樣既處理好了事情,又教育了學(xué)生,也不傷害師生感情。

四、結(jié)論

教師與學(xué)生在課堂內(nèi)的雙向交流中,必然伴隨著情感的交流。情緒是情感的外部表現(xiàn),情緒又是復(fù)雜多變的,這給老師駕馭課堂教學(xué)增添了難度。但是老師又不能不重視學(xué)生的情緒變化,并且要善于用應(yīng)變來調(diào)控學(xué)生的情緒。

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感教育

學(xué)習(xí)責(zé)任感是學(xué)生的一種重要情感。學(xué)習(xí)責(zé)任感強(qiáng)的學(xué)生,學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)有刻苦精神,學(xué)習(xí)行動上表現(xiàn)出勤奮。學(xué)習(xí)責(zé)任感是社會責(zé)任感在初中生內(nèi)心的具體體驗,它的產(chǎn)生源于教材中的有關(guān)內(nèi)容,課外讀物的有關(guān)內(nèi)容,學(xué)校和家庭的教育等。

初中生都有愛國熱情,只是強(qiáng)弱程度不同而已。他們崇拜莢雄,常為自己的祖國取得的偉大成就而自豪,也最會憧憬自己將來成為英雄,為祖國作大貢獻(xiàn)。初中化學(xué)教材中有豐富的愛國主義素材,這些內(nèi)容很容易激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)責(zé)任感。例如我國古代和現(xiàn)代的處于世界領(lǐng)先地位的化學(xué)成就,像燒陶瓷、制火藥、造紙、開采天然氣、石油和煤等。當(dāng)然,只有教師生動的而不是干巴巴的政治說教,在化學(xué)知識的傳授過程中有機(jī)地滲透愛國熱情,就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。初中生由于人生經(jīng)驗少,熱情難以持久,常常是“三分鐘熱度”,所以在課堂上教師必須經(jīng)常地結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行生動的愛國主義教育。

(二)加強(qiáng)師生間的相互信任感

由于情緒情感是與個人需要密切相關(guān)的,初中生常憑自己的好惡來決定對事物的態(tài)度。因此,最易感情用事,最易偏激。教師只有取得學(xué)生對自己的信任才能使教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行動,才能完成教書育人的任務(wù)。要使學(xué)生信任自己,教師自己首先必須信任學(xué)生,相信學(xué)生是想學(xué)好的,是肯學(xué)習(xí),即使是那些厭學(xué)的學(xué)生,也應(yīng)給他們教師是信任他的這種感覺。其次教師應(yīng)盡可能給學(xué)生一定的幫助,特別是學(xué)習(xí)上的幫助,當(dāng)然還有心靈上的幫助等。只有教師相信學(xué)生是好的,才會真正地把信任體現(xiàn)在自己的行動上,落實到行動上。