翻轉(zhuǎn)課堂理在高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)課程的應(yīng)用

陳平鋒

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)階段較為受重視的教育手段，其通過(guò)改變課堂教育流程的方法，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)程中主體的轉(zhuǎn)換，對(duì)于提升學(xué)生的知識(shí)掌握與應(yīng)用能力有重大幫助，其在審計(jì)實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用會(huì)明顯提升學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題處理能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂起源及優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國(guó)，某位化學(xué)教師考慮到學(xué)生出于多種原因無(wú)法保證每節(jié)課的出勤，但化學(xué)教學(xué)連貫性較強(qiáng)，中間課程的缺席會(huì)導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)困難，為此教師將課程內(nèi)容錄制成視頻，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但較為意外的是，視頻在推出后十分受學(xué)生的歡迎，教師也因此對(duì)課堂模式進(jìn)行了改變。課前由學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)自學(xué)，教師在課上領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入探討，提升學(xué)生知識(shí)內(nèi)化程度。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在進(jìn)行課前自學(xué)前，可以依據(jù)自身實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)重點(diǎn)。此外，雖然課程教學(xué)有明確的目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用將目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的時(shí)間進(jìn)行了后延，學(xué)生自學(xué)進(jìn)程中學(xué)習(xí)的深度由自身狀況決定，降低了基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)中為難情緒。而作為保障教學(xué)目標(biāo)的課上教學(xué)階段，經(jīng)過(guò)自學(xué)，學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，不會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中基礎(chǔ)較差的學(xué)生毫無(wú)參與感的狀況，有效保障了教學(xué)的基礎(chǔ)成果。

在課上教育階段，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使課上教學(xué)展開(kāi)以探討的模式為主，教師可以深入的了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的知識(shí)體系完善。同時(shí)，課前學(xué)習(xí)的模式使課上教育時(shí)間更加充沛，教師擁有充足的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，教學(xué)效果會(huì)有明顯提升。探討的進(jìn)程增多了課上學(xué)生表述自己的機(jī)會(huì)，教師可以從其中提取有效信息，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的了解，對(duì)于教師教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)案例選擇都有重大意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂由學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，課上時(shí)間更多的進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化；審計(jì)實(shí)務(wù)課程往往開(kāi)設(shè)在審計(jì)基礎(chǔ)課程之后，其主要目的為幫助學(xué)生提升審計(jì)知識(shí)應(yīng)用的能力，二者的教學(xué)理念與教學(xué)進(jìn)程有高度的相似性。翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)中的應(yīng)用會(huì)加強(qiáng)其中實(shí)務(wù)的特色，有效提升教學(xué)成果。

（一）學(xué)生自學(xué)輔助資料的準(zhǔn)備

高職院校學(xué)生雖然年齡與心理上已趨近成熟，有較強(qiáng)的自我管理能力，但與高等學(xué)府的學(xué)生相比，其基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力均存在較大的差距。為保證翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)質(zhì)量，教師需要準(zhǔn)備相應(yīng)的輔助資料幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。

首先，審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)資料。教師教學(xué)進(jìn)程中不得不面對(duì)的問(wèn)題是，高職院校中教學(xué)質(zhì)量往往是難以保證的。由此，在審計(jì)實(shí)訓(xùn)教育開(kāi)展前，教師需對(duì)審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。審計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)理論較多，詳細(xì)且嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)多，為保證學(xué)生在實(shí)訓(xùn)進(jìn)程中不發(fā)生基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤，教師在輔助資料準(zhǔn)備時(shí)需要制定較為詳細(xì)且便于查詢的紙質(zhì)學(xué)案，利于學(xué)生隨時(shí)對(duì)知識(shí)漏洞進(jìn)行快速補(bǔ)充。同時(shí)，審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)中有許多較為抽象的概念，如“重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)”、“截止測(cè)試”等，學(xué)生在實(shí)際操作中難以明確界定概念的范圍。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師需將審計(jì)知識(shí)中較為抽象的概念以短視頻的形式進(jìn)行講解，幫助學(xué)生完善相關(guān)知識(shí)體系。在視頻錄制中，教師需要注意的是，要將每個(gè)概念錄制成為單獨(dú)的視頻，便于學(xué)生依據(jù)自身狀況進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)。同時(shí)，由于視頻教學(xué)過(guò)程中，所有內(nèi)容為已經(jīng)設(shè)置完成，無(wú)法依據(jù)學(xué)生的需求產(chǎn)生反應(yīng)，教師在講解時(shí)要采用更加系統(tǒng)的方式，并使用更多的典型案例，確保學(xué)生對(duì)概念的正確理解。審計(jì)實(shí)務(wù)課程中，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的需求往往產(chǎn)生于實(shí)際操作進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)的漏洞，學(xué)生愿意主動(dòng)進(jìn)行漏洞彌補(bǔ)，但在其上花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間的意愿度低。教師在錄制講解視頻時(shí)，需注意控制時(shí)間，最好在三分鐘以下，當(dāng)視頻時(shí)間超過(guò)五分鐘時(shí)，學(xué)生常會(huì)頻繁拉動(dòng)進(jìn)度條或者二倍速、三倍速觀看，學(xué)習(xí)成果無(wú)法得到保障。

其次，審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)的預(yù)習(xí)資料。審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)更多的為軟件操作的教導(dǎo)，紙面敘述難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)成果，教學(xué)視頻錄制往往為更加優(yōu)秀的選擇。由于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，脫離案例的操作教學(xué)往往不能得到較好的成果，所以教師在視頻準(zhǔn)備進(jìn)程中，除基礎(chǔ)軟件操作外，還需有較為典型的案例進(jìn)行技能綜合訓(xùn)練。在技能綜合訓(xùn)練時(shí)，處于教學(xué)連貫性考慮，教師無(wú)法在將案例講解拆分為多個(gè)視頻。為保證學(xué)生案例學(xué)習(xí)中可以便捷對(duì)自身漏洞進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該增強(qiáng)自身計(jì)算機(jī)技能或?qū)で髮?zhuān)業(yè)人員的幫助在進(jìn)度條上進(jìn)行標(biāo)示，將每個(gè)操作步驟的時(shí)長(zhǎng)范圍明確的展示出來(lái)。同時(shí)，教師需要注意的是，為避免過(guò)長(zhǎng)的教學(xué)視頻打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，錄制視頻的講解節(jié)奏與課堂講解節(jié)奏需要有明顯的差別，教師無(wú)需預(yù)留學(xué)生思考的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)只需暫定或回拉進(jìn)度條即可。

最后，審計(jì)實(shí)務(wù)課程是依托于審計(jì)軟件展開(kāi)的，傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)程中，由于使用院校計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作，軟件不會(huì)成為教學(xué)中需要考慮的問(wèn)題。但在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生自學(xué)進(jìn)程中需要專(zhuān)業(yè)軟件的支撐確保其學(xué)習(xí)成果達(dá)到最佳。所以，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)進(jìn)程中，教師需要注意提前將審計(jì)軟件給予學(xué)生。

（二）學(xué)生自學(xué)成果的保障措施

高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較差，為保證學(xué)生自學(xué)的成果，院校需提供有一定監(jiān)管功能的教學(xué)平臺(tái)。但在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，市面上大量教學(xué)平臺(tái)的功能是存在缺陷的，需要進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化。如部分平臺(tái)在視頻觀看進(jìn)程中不能向前拉動(dòng)進(jìn)度條的設(shè)置會(huì)阻礙學(xué)生自學(xué)的效率，院校在平臺(tái)購(gòu)買(mǎi)進(jìn)程中需與合作方商討服務(wù)優(yōu)化。如，對(duì)單一學(xué)生賬號(hào)視頻播放次數(shù)進(jìn)行識(shí)別，僅在首次播放進(jìn)程中對(duì)進(jìn)度條功能進(jìn)行限制，但學(xué)生二次播放或者回拉進(jìn)度條后，在已播放的內(nèi)容中均可以進(jìn)行快進(jìn)；再如，提供一定的視頻識(shí)別功能，當(dāng)多個(gè)學(xué)生使用一臺(tái)計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可確保每個(gè)合作的學(xué)生均在系統(tǒng)為顯示為已完成學(xué)習(xí)任務(wù)，允許學(xué)生開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)。

（三）課上案例探討

由于基本操作流程與方法在課前已由學(xué)生自學(xué)完成，課上主要內(nèi)容也要隨之進(jìn)行更改，教師在課程進(jìn)行中要先進(jìn)行抽查，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。之后，設(shè)計(jì)一個(gè)較為簡(jiǎn)單的案例讓學(xué)生進(jìn)行操作，查看學(xué)生自學(xué)情況，并對(duì)其中的誤區(qū)進(jìn)行修補(bǔ)，確保學(xué)生操作技能的完善性。然后，教師要將公司運(yùn)營(yíng)進(jìn)程中的實(shí)際案例交由學(xué)生處理，在處理進(jìn)程中，教師要盡量減少給予幫助的頻率，確保學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)任務(wù)，保證知識(shí)內(nèi)化的程度。在學(xué)生操作完成后，教師可隨機(jī)抽取幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行報(bào)表講述，教師在之后進(jìn)行知識(shí)延伸，為學(xué)生提供更加廣闊的思路。在處理較為復(fù)雜的案例中，可采取分組合作的模式。

以“審計(jì)基礎(chǔ)與務(wù)實(shí)”為例，教師在進(jìn)行分組時(shí)需要注重平衡各組之間的學(xué)生能力與特長(zhǎng)，確保每個(gè)學(xué)生在小組合作之中有較高的參與度，避免課程教育造成學(xué)生兩極分化較為嚴(yán)重。同時(shí)，在分組教學(xué)的模式中，可在學(xué)生審計(jì)完成后，要求其額外制作報(bào)告用圖表，并選出代表在臺(tái)上進(jìn)行設(shè)計(jì)方案、工作流程及審計(jì)結(jié)果分享，要求小組之間進(jìn)行互評(píng)，以競(jìng)賽的模式激起學(xué)生的勝負(fù)欲，從而確保學(xué)生審計(jì)實(shí)踐進(jìn)程中細(xì)致程度與創(chuàng)新理念的出現(xiàn)，使翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用真正的為學(xué)生熟練掌握知識(shí)的內(nèi)核而服務(wù)。

三、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂與審計(jì)實(shí)務(wù)課程都是要求學(xué)生預(yù)先掌握知識(shí)，在課上利用實(shí)際案例進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)教師要詳細(xì)研究翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及方式，并將其與實(shí)務(wù)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，提升審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的操作能力。