基于地理問題意識的批判性思維培養(yǎng)探賾

蘇國熙

（福建省廈門市海滄中學(xué)，福建 廈門 361026）

批判性思維是一種打破習(xí)慣性思維的創(chuàng)新性思維，它既是一種思維方式和技能，也是一種人格和氣質(zhì)，既體現(xiàn)思維水平，也凸顯現(xiàn)代人文精神。高中地理教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力等。綜合思維包括批判性思維。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的思維潛力，培養(yǎng)其批判性思維和批判性精神，使學(xué)生成長為具有批判性思維的創(chuàng)新人才。如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維呢？關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中實現(xiàn)批判性思維培養(yǎng)。

一、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

有些學(xué)生習(xí)慣于抄抄寫寫，不善于思考，缺乏問題意識。有的學(xué)生不善于提出問題，擔(dān)心同學(xué)會嘲笑自己；有的學(xué)生從來沒有問過問題，成為沒有問題的問題學(xué)生。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，讓學(xué)生學(xué)會提問，并養(yǎng)成提問的良好習(xí)慣。

1.在地理事象上多問為什么

在地理教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生對一些有疑問或不懂的地理事象多問為什么，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。例如，為什么喀斯特地貌容易發(fā)生石質(zhì)荒漠化？為什么位于干旱地區(qū)的伊犁谷地有“西域濕島”之稱？為什么位于熱帶雨林氣候區(qū)的新加坡嚴(yán)重缺水？

2.在地理事象空間上進行比較

地理事象的發(fā)生發(fā)展具有明顯的空間分布規(guī)律，特定的地理事象只有在相應(yīng)的地理空間才能發(fā)生。如果換個地方，地理形成條件就會有所變化，地理事象也會有所變化。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在地理事象空間上進行比較。例如，極地地區(qū)上空能出現(xiàn)極光，赤道地區(qū)上空為什么不能？同是大洲的東部，為什么亞洲形成了溫帶季風(fēng)氣候，北美洲卻形成溫帶大陸性氣候？教師要引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的地理問題進行邏輯推演、成因分析，讓學(xué)生進一步認(rèn)識地理事象的本質(zhì)，從而理解相關(guān)的地理知識，學(xué)會在地理事象空間上進行深入思考，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

3.在地理事象時間上進行比較

地理事象的發(fā)生發(fā)展具有時間差異，同一地點在不同時間會有不同的地理事象發(fā)生，即使同一地理事象因為時間不同，也會表現(xiàn)出不同的特點。教師要引導(dǎo)學(xué)生在地理事象時間上進行比較。例如，美國田納西河流域的季風(fēng)氣候為什么冬春季節(jié)多雨，夏秋季節(jié)少雨？土耳其海峽為什么冬季風(fēng)浪大，夏季風(fēng)浪小？春季為什么比秋季更容易發(fā)生沙塵暴？差異性的比較，能引發(fā)問題的產(chǎn)生，引起學(xué)生的深入思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

4.在地理事象成因或條件上進行假設(shè)

地理事象的發(fā)生發(fā)展有一定的生成機制，因果環(huán)環(huán)相扣，過程嚴(yán)謹(jǐn)，其中某個環(huán)節(jié)或條件發(fā)生變化，結(jié)果也可能發(fā)生變化。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在地理事象成因或條件上進行假設(shè)。例如，如果沒有青藏高原，新疆的地理環(huán)境就會發(fā)生怎樣的變化？如果沒有伏旱天氣，長江中下游地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)還會不會豐收？這樣的假設(shè)能引發(fā)學(xué)生的深度思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

5.在作業(yè)糾錯中反思

作業(yè)是教師檢查學(xué)生完成學(xué)習(xí)情況的主要途徑，也是學(xué)生自查自糾的重要手段。有些學(xué)生在作業(yè)糾錯過程中，僅僅是對對答案，不深入思考，甚至照搬答案。長此以往，學(xué)生會思維懈怠，人云亦云。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的作業(yè)糾錯過程，讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，不迷信權(quán)威，不迷信答案，敢于質(zhì)疑，在自查自糾中進行反思。這樣做，不僅能讓學(xué)生找出錯誤的原因，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，在解答“結(jié)合東北地區(qū)年降水量分布圖，指出東北地區(qū)年降水量的分布規(guī)律”這道題目時，有些學(xué)生答為“年降水量呈由南向北遞減”，而不是答為“年降水量呈由東南向西北遞減”。這種錯誤的產(chǎn)生，說明學(xué)生沒有掌握因果關(guān)系。影響我國年降水量分布的主要因素是夏季東南季風(fēng)，因此，年降水量主要呈由東南向西北遞減的分布規(guī)律。學(xué)生在掌握判讀事物分布規(guī)律或特征時，不僅要從圖上獲取，還需從成因上分析，這也是批判性思維的具體體現(xiàn)。

6.一分為二看待地理事象

任何地理事象都有兩面性，只是作用的大小不同。人們往往更多關(guān)注和強調(diào)主要方面的作用，而忽視次要方面的影響，久而久之，就會形成片面觀察問題和思考問題的不良習(xí)慣。因此，教師要多引導(dǎo)學(xué)生進行雙向思維和逆向思維，讓學(xué)生學(xué)會一分為二地看待地理事象，打破習(xí)慣性思維。例如，東北地區(qū)熱量不足，成為農(nóng)業(yè)發(fā)展的制約性因素，教師可引導(dǎo)學(xué)生反過來思考“熱量不足對東北農(nóng)業(yè)發(fā)展有哪些好處”。再如，治理黃河中下游洪澇災(zāi)害的關(guān)鍵是控制黃土高原的水土流失，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生反過來思考“如果黃土高原變成綠水青山會有哪些不利影響”。全面看待地理事象，能有效避免人們忽左忽右的行事方式，把事情做得更好，更有利于批判性思維培養(yǎng)。

二、在活動中鍛煉和提升學(xué)生批判性思維

開展地理辯論賽，能深入挖掘?qū)W生潛能，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生充分感受到地理學(xué)習(xí)的愉悅。為此，教師可利用地理必修教材中的“問題與研究”，聯(lián)系實際生活，結(jié)合社會熱點，設(shè)置地理辯論話題，開展高中地理辯論賽。這是一項立體式、多層次、開放性活動，學(xué)生以班級為單位，通過抽題、研題、培訓(xùn)、試辯等研究性學(xué)習(xí)，最后到學(xué)校舞臺上進行巔峰對決。這是集體項目的比賽，受集體榮譽感的驅(qū)使，學(xué)生都積極參與進來，有的充當(dāng)辯手，有的充當(dāng)對手，有的充當(dāng)裁判，有的充當(dāng)主持人，有的幫助查找資料，有的幫助分析資料。在整個研究性學(xué)習(xí)過程中，不同的想法、看法、觀點相互碰撞，常常為了一個論點、論據(jù)爭得面紅耳赤。在學(xué)校的舞臺上，辯手們進行激烈辯駁，言辭犀利、針鋒相對，精彩紛呈，批判性思維得到鍛煉和提升。

受疫情影響，學(xué)校不能正常開學(xué)，學(xué)生無法集中交流、研討和學(xué)習(xí)，如何開展辯論賽呢？網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通為我們帶來新思路、新方法，使得廈門市海滄中學(xué)第六屆高中地理辯論賽（釘釘+QQ 網(wǎng)絡(luò)模式）正常舉行。筆者結(jié)合本學(xué)期所學(xué)習(xí)的“旅游地理”模塊，設(shè)置了廈門市天竺山旅游景區(qū)是否該免門票這一辯題。學(xué)生們結(jié)合疫情下全國復(fù)工復(fù)產(chǎn)的形勢，圍繞核心問題展開激烈辯論，或“針鋒相對”，或“窮追不舍”，或“刨根問底”，現(xiàn)場感極強，絲毫沒有溝通、配合不良等問題。

三、結(jié)束語

總之，批判性思維是一種高級的思維，它是推動社會向前發(fā)展的力量，是現(xiàn)代人必需的優(yōu)良品質(zhì)。批判性思維的培養(yǎng)要從問題意識開始，要讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中實現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)。教師在地理教學(xué)中要積極開展立體式、多層次、開放性地理辯論賽，鍛煉和提升學(xué)生批判性思維，使學(xué)生成長為具有批判性思維的創(chuàng)新人才。