美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略探研

吳艷南

（江蘇省啟東市和睦幼兒園，江蘇 啟東 226200）

3 歲～6 歲的幼兒由于認(rèn)知有限，常常會從成人的語言中思考并想象出屬于自己的世界。這一階段的幼兒有著驚人的想象力，他們經(jīng)?？诔銎嫜?，喜歡問“為什么”，還會從“特別”的角度發(fā)現(xiàn)問題。因此，3 歲～6歲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的最佳時期，也是美術(shù)啟蒙時期。教師在美術(shù)課堂上要不斷更新教學(xué)方式，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)美，學(xué)會認(rèn)知色彩、感受線條，并欣賞美的物品，探索美的奧秘。除此之外，教師還要引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察生活中的素材，開動腦筋，將收集到的素材變成一幅幅優(yōu)秀的美術(shù)作品，培養(yǎng)其審美能力和創(chuàng)新思維能力。本文對如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作能力進行論述。

一、開展涂鴉游戲，引起幼兒興趣

幼兒向往大自然，對大自然有許多幻想，然而這一時期幼兒又是“解放天性”的，他們活潑、好動，專注力有限，他們喜歡玩游戲，喜歡聽故事，并以這樣的方式學(xué)習(xí)和認(rèn)知，不斷提升自己的技能。教師在幼兒美術(shù)教學(xué)中，可以在美術(shù)課堂上開展涂鴉游戲教學(xué)，以吸引幼兒的注意力，使幼兒積極地參與到涂鴉游戲中，感受美術(shù)課堂的樂趣。例如，在教學(xué)“繪本涂色”時，為了使美術(shù)課堂氣氛更加活躍，教師可以用故事情節(jié)導(dǎo)入，將幼兒所要涂鴉的繪本以“講故事”的方式展開，讓幼兒在聽完故事之后根據(jù)自己的想象涂色。教師可在課堂上講述“丑小鴨”的故事：丑小鴨從出生就被媽媽和兄弟姐妹拋棄，連其他動物也不跟它玩耍，丑小鴨十分失落，在這一過程又遭受了各種困難，最終克服了困難，成為了美麗的天鵝。幼兒在聽故事時，腦海中會對故事情節(jié)進行想象，甚至形成一定的畫面。故事結(jié)束時，教師問幼兒：小朋友們，你們覺得丑小鴨應(yīng)該是什么顏色的呢？丑小鴨真的很丑嗎？你們心目中的丑小鴨又是什么顏色的呢？在你的畫本中涂畫出來吧！幼兒眼中的丑小鴨是五顏六色的，有的幼兒認(rèn)為丑小鴨是白色，因為長大后成了天鵝，有的幼兒認(rèn)為丑小鴨是黑色的，這樣才能體現(xiàn)丑小鴨的“丑”，有的幼兒認(rèn)為丑小鴨是黃色的，因為他們看過奶奶養(yǎng)的小鴨子是黃色的。幼兒有著各種各樣的答案，教師不應(yīng)該否定其中不合常理的答案，而應(yīng)鼓勵他們大膽地想象，大膽地創(chuàng)造，以此培養(yǎng)幼兒的想象力，激發(fā)其藝術(shù)興趣。

二、導(dǎo)入色彩概念，激發(fā)創(chuàng)造意識

幼兒在初學(xué)美術(shù)時，對美術(shù)的印象停留在“色彩”層面。教師應(yīng)在教學(xué)時導(dǎo)入色彩的概念，更新幼兒對色彩的認(rèn)識，引導(dǎo)幼兒學(xué)會調(diào)色，感受色彩的美妙，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。例如，在教學(xué)“認(rèn)識色彩”一課時，教師可在課堂上導(dǎo)入色彩概念，提高幼兒對色彩的認(rèn)知，再讓幼兒學(xué)會混合色彩，激發(fā)色彩創(chuàng)造意識。教師可以幼兒熟悉的事物導(dǎo)入，如紅綠燈、彩虹、綠葉、紅花等。教師可以詢問幼兒：你們在路上遇到紅綠燈了嗎？紅綠燈是由什么顏色組成的呢？幼兒回答：紅、黃、綠。接著教師便問幼兒：那么你們知道紅色和黃色混合會變成什么顏色嗎？教師在幼兒面前將紅色的顏料和黃色的顏料1：1 混合，讓幼兒說出得到的色彩，幫助幼兒認(rèn)識顏色。在教師的幫助下，幼兒試著將自己喜歡的顏色混合一起，可以是兩種顏色混合，也可以是三種顏色混合。幼兒通過自己動手調(diào)和色彩的行為認(rèn)識色彩，加深了對色彩的印象，培養(yǎng)了創(chuàng)新力。

三、欣賞名畫作品，培養(yǎng)審美能力

在美術(shù)教學(xué)中，想要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，就需要先培養(yǎng)幼兒的審美能力。教師可以在課堂上引導(dǎo)幼兒學(xué)會欣賞名畫，使幼兒發(fā)現(xiàn)畫中的形狀、線條、色彩所傳達(dá)出的美感。教師在選擇名畫作品時，可以傾向于幼兒熟悉的事物，如花、水果、樹木等，并盡可能選擇色彩對比較為強烈的美術(shù)作品，加深幼兒對作品的印象，使幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美。例如，教師可以在課堂上引導(dǎo)幼兒欣賞名畫，如梵高的《向日葵》，梵·思庫特的《面包和奶酪》《景物與水果》，還有一些具象的水彩畫作品，以色彩對比強烈的作品引起幼兒的興趣，讓幼兒感受不同色彩傳達(dá)的不同感情。在欣賞名畫之前，教師可以詢問幼兒：小朋友們，老師手中有一片綠色的葉子和一片黃色的葉子，你們從中感受到什么呢？有幼兒回答：綠色葉子是新的，黃色葉子是舊的。也有幼兒回答：綠色葉子是春天的，而黃色葉子是秋天的。兩名幼兒的答案都是正確的，認(rèn)為葉子有新舊之分的幼兒是從葉子的生存時間判斷，認(rèn)為葉子有春秋之分的幼兒是從葉子生長的季節(jié)判斷。當(dāng)幼兒學(xué)會從不同角度看待事物，教師就可引導(dǎo)幼兒欣賞名畫。如欣賞梵高的《向日葵》時，教師就可詢問幼兒向日葵的顏色、姿態(tài)等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會欣賞。

四、收集生活素材，創(chuàng)造美術(shù)作品

藝術(shù)源于生活，教師教學(xué)幼兒美術(shù)時，要引領(lǐng)他們走進生活，走進大自然，學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)美的素材，一片樹葉、一朵花、一個樹枝、一個易拉罐都可以成為幼兒的創(chuàng)作素材。在教師的幫助和引導(dǎo)下，幼兒創(chuàng)作出屬于自己的作品，可以產(chǎn)生成就感，促進創(chuàng)造能力的提升。例如，幼兒可以利用散落的樹葉、花朵粘貼成一幅美麗的圖畫，也可以將掉落的樹枝當(dāng)成花的枝干，將廢棄的瓶蓋當(dāng)成花蕊，創(chuàng)作出一幅百花齊放的畫作，還可以撿拾廢棄的石頭搭建成建筑物，用塑料瓶做成保齡球。教師引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)平時被人們忽略的事物，并加入自己的想法，將這些廢棄物變?yōu)椤皩毑亍?，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在幼兒的眼里，大自然是靈動的，在春天他們可以看到雨后春筍萌芽、春游、放風(fēng)箏，在夏天他們可以感受蟬鳴、吃冰鎮(zhèn)食品以及游泳，在秋天享受“落葉雨”的歡樂，在冬天感受堆雪人的樂趣。教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該引領(lǐng)幼兒走向自然，從大自然中探索美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力。

總之，幼兒時期是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造力的關(guān)鍵時期，而美術(shù)活動是一項需要調(diào)動人的創(chuàng)造力、想象力、表現(xiàn)力以及體驗感知的活動。因此，教師在幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)開展涂鴉游戲，引起幼兒興趣；導(dǎo)入色彩概念，激發(fā)幼兒創(chuàng)造意識；欣賞名畫作品，培養(yǎng)幼兒審美能力；收集生活素材，帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)造美術(shù)作品。