把課文讀出感情
——小學(xué)語文朗讀教學(xué)思考

江蘇省泰州市姜堰區(qū)張甸中心小學(xué) 徐 靜

朗讀作為閱讀的一種重要方式，是深化學(xué)生對朗讀文本理解，發(fā)展學(xué)生語感的一個有效手段。但是朗讀不同于普通的口語表達(dá)，而是飽含情感的誦讀。如果離開了情感，那么學(xué)生就無法深刻地理解朗讀文本，更無法抓住朗讀文本背后蘊(yùn)含的思想情感，加強(qiáng)朗讀教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生的朗讀能力顯得尤為重要。

一、始于“入眼”，仔細(xì)賞析朗讀文本

“入眼”是小學(xué)生開展朗讀之前的第一步，具體就是對朗讀的文本進(jìn)行深入賞析，旨在使學(xué)生可以在朗讀之前達(dá)到“入境”的狀態(tài)，這是使他們順利開展有感情朗讀的關(guān)鍵。為了達(dá)到入境的狀態(tài)，教師首先需要本著循序漸進(jìn)的原則，指導(dǎo)學(xué)生逐步賞析和感悟相關(guān)的朗讀文本。如果沒有提前開展朗讀文本賞析活動，那么學(xué)生就無法切實(shí)體會和感受朗讀文本中包含的作者思想情感，只能夠以蒼白的語言去表達(dá)文本，這種朗讀方式勢必會使最終的朗讀效果大打折扣，甚至?xí)剐W(xué)生失去朗讀的興趣，不利于發(fā)展學(xué)生的朗讀能力?；诖?，在開展朗讀教學(xué)之前，教師要從“入眼”環(huán)節(jié)入手，將常用的朗讀文本賞析方法傳授給學(xué)生，如速讀、細(xì)讀等，并要輔助他們鑒賞所閱讀的朗讀文本，使他們可以切實(shí)理解閱讀文本的內(nèi)涵以及所包含的思想情感，尤其是要使學(xué)生可以切實(shí)體會到朗讀文本中的“情”之所在。

例如，在平時的語文朗讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀朗讀文本之前，要注意結(jié)合朗讀文本內(nèi)容，以充滿感染力的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的朗讀情境，以此激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，尤其是要注意深化他們對朗讀文本內(nèi)涵及所包含思想情感的理解與認(rèn)識，使他們可以抓住其中的“情”之所在。比如，在學(xué)習(xí)《題臨安邸》這首古詩期間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同深入賞析這首古詩，使他們切實(shí)體會到北方淪陷區(qū)中老百姓絕望、憤怒以及悲慘等心情，充分展現(xiàn)出南宋時期統(tǒng)治者的腐敗無能，之后重點(diǎn)使學(xué)生抓住這首古詩中的“醉”字，鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行想象，以此使學(xué)生可以更加深刻地體會和感受南宋時期統(tǒng)治者醉生夢死的腐敗無能之情。比如，可以啟發(fā)學(xué)生思考：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)這首古詩中第二句是何種句式？是要表達(dá)何種思想情感？”如此一來，學(xué)生可以抓住這句在朗讀的時候要表現(xiàn)出憤怒的情感，借助這種提前賞析，可以為后續(xù)學(xué)生的朗讀奠定良好的基礎(chǔ)。

二、立足“盡心”，抓住朗讀文本情感

在賞析朗讀文本的基礎(chǔ)上，小學(xué)生要時刻注意立足“盡心”這一環(huán)節(jié)，有效地抓住朗讀文本的內(nèi)涵，尤其是要確保自己形成的朗讀情感認(rèn)知與朗讀文本中作者所要表達(dá)的內(nèi)在思想情感保持一致，這是使學(xué)生順利讀出朗讀文本中內(nèi)在情感的重要保障。而為了使小學(xué)生更好地抓住朗讀文本的情感，教師在實(shí)際的教學(xué)中可以靈活地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法等一些教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境，營造一個更能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴的朗讀教學(xué)氛圍，力求可以有效增強(qiáng)小學(xué)生的語言感受能力。

例如，在《伯牙絕弦》這篇文章教學(xué)期間，通過引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進(jìn)行仔細(xì)的賞析之后，學(xué)生基本上可以理解這篇文章的基本含義以及作者所要表達(dá)的內(nèi)在思想情感，然后教師可以在朗讀教學(xué)之前利用多媒體為學(xué)生播放《高山流水》這首古箏曲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個貼近這篇閱讀文本的朗讀教學(xué)情境氛圍，并可以指導(dǎo)學(xué)生按照這篇朗讀文本的內(nèi)容去繪制出一幅圖畫，之后可以對這篇文章進(jìn)行反復(fù)誦讀，使學(xué)生一邊聯(lián)想，一邊在頭腦中回憶剛才自己繪制的圖畫，這樣可以有利于使學(xué)生更好地抓住朗讀文本的思想情感，有利于使他們更好地做到“盡心”，之后更容易使他們進(jìn)行朗讀。

三、終于“出口”，提升學(xué)生朗讀能力

在經(jīng)歷上述朗讀的準(zhǔn)備工作后，為了提升小學(xué)生的朗讀效果，促進(jìn)他們朗讀能力的發(fā)展，教師還要指導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行“出口”，即可以利用普通話，流利、準(zhǔn)確且有感情地開展朗誦，這樣才能真正地提升學(xué)生的朗讀效果。在“出口”期間，小學(xué)生常常會出現(xiàn)“無病呻吟”“小和尚念經(jīng)”等一些問題，如在“有感情地朗讀”這一朗讀要求下，許多學(xué)生可能會盡可能地表現(xiàn)出有感情的朗讀樣子，如搖頭晃腦，聲調(diào)不斷改變等，但是實(shí)際上卻并沒有將朗讀文本的情感真實(shí)地表達(dá)出來，影響了朗讀的最終效果，所以教師要注意將語速、語調(diào)等一些張口表達(dá)的技巧傳授給學(xué)生。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生“出口”這一朗讀環(huán)節(jié)中，教師要首先指導(dǎo)學(xué)生從讀詞句開始。針對不同的詞語，在朗讀的時候要采取不同的聲音“形象”，借助聲音來強(qiáng)化詞語自身的意思，如“突然”“迅速”“立即”等一些詞語的朗讀，要從語速上進(jìn)行控制，快速讀出這些詞語；“晃悠悠”“不慌不忙”“緩慢地”等一些詞語朗讀的語速要稍微慢一些，以充分突出這些詞語的特征；針對“友愛”“親切”與“可愛”等具有感情色彩的詞語，學(xué)生在朗讀的時候要注意展現(xiàn)出自己內(nèi)在的思想情感，只有這樣，才能有效提升學(xué)生的朗讀能力。

總之，朗讀能力是新課標(biāo)下小學(xué)語文關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。為了有效提升學(xué)生的朗讀能力，使他們可以把課文讀出感情，可以依據(jù)朗讀的基本流程，從“入眼——盡心——出口”幾個環(huán)節(jié)入手，加強(qiáng)朗讀教學(xué)指導(dǎo)，力求使學(xué)生做到其言皆出其心。