農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)校本微課程開(kāi)發(fā)

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué) 童明星

一、微課程開(kāi)發(fā)在習(xí)作教學(xué)中的重要性

小學(xué)生作為一個(gè)相當(dāng)稚嫩的群體，需要教師去守護(hù)他們心田中那方富有想象力、創(chuàng)造力、純潔無(wú)瑕的凈土。要?jiǎng)?chuàng)作出一篇優(yōu)秀的文章，豐富的想象力是必不可少的，而這正是無(wú)需教師刻意強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)，小學(xué)生自身就具備的優(yōu)勢(shì)。然而，教師團(tuán)隊(duì)需要意識(shí)到的是，新穎的點(diǎn)子不等于好的習(xí)作，有些學(xué)生的想法頗具創(chuàng)意，但也只是停留在頭腦中想想而已，懶于整理它們的邏輯關(guān)系，更懶于動(dòng)筆。這就解釋了為什么絕大多數(shù)學(xué)生在接到作文題時(shí)，第一反應(yīng)就是有好多話要說(shuō)，但是隨著時(shí)間的推移，在習(xí)作本上擠牙膏似地寫著零零散散的幾個(gè)字。要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，使他們心甘情愿地動(dòng)筆寫作，教師是要講究一定的技巧的。如何靈活自然地將校本微課程植入習(xí)作課堂上成為教師團(tuán)隊(duì)仔細(xì)思忖的問(wèn)題，教師只有以一種敞開(kāi)式虛心學(xué)習(xí)，樂(lè)于接受新事物的態(tài)度去對(duì)待校本微課程，才可以為學(xué)生真正創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的習(xí)作課。

例如，教師將看圖作文作為家庭作業(yè)布置給小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，圖中內(nèi)容是一名小學(xué)生匆匆忙忙地趕在上學(xué)的路上，因?yàn)樗鸵t到了，可是看到路邊有一個(gè)老人摔倒了，他不以自己的事情為首位，而是扶起老人，并且?guī)椭^(guò)馬路。這類頗具正能量的公益作業(yè)可以讓學(xué)生暢所欲言，若老師采取遵循傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容，只是在完成當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，機(jī)械般地給學(xué)生布置家庭作業(yè)，沒(méi)有任何過(guò)渡環(huán)節(jié)，這樣缺乏起承轉(zhuǎn)合的課堂會(huì)令學(xué)生覺(jué)得突兀、生硬，自然不會(huì)認(rèn)真對(duì)待家庭作業(yè)。倘若老師用微課程的方式來(lái)呈現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容，將事先找好的一則介紹我國(guó)公益事業(yè)、宣揚(yáng)樂(lè)于助人精神面貌的一分鐘短片給學(xué)生播放，會(huì)喚起他們的情感共鳴，體悟中華民族核心價(jià)值觀的珍貴精神品質(zhì)，從而能夠用發(fā)散性，多維度的思維去審作文題，做到文思泉涌，下筆如有神。簡(jiǎn)而言之，微課程不僅能把寫作課堂變得更易學(xué)生消化吸收，課程步驟緊密銜接，使課程環(huán)節(jié)有起承轉(zhuǎn)合，環(huán)環(huán)相扣，還能使課堂形式多樣化，不拘泥于黑板、粉筆的二維講授，而是通過(guò)調(diào)動(dòng)多種感官的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，因此將校本微課程植入習(xí)作教學(xué)中具有無(wú)可替代的重要性。

二、微課程在習(xí)作教學(xué)中的實(shí)施方法

對(duì)于一節(jié)習(xí)作課來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方法多種多樣，許多教師拋出時(shí)下社會(huì)的熱議話題給學(xué)生，鼓勵(lì)他們各抒己見(jiàn)，在思維碰撞的過(guò)程中給出習(xí)作的題目；許多教師借助視頻、音頻等多媒體工具來(lái)抓住學(xué)生的眼球，輔助以生動(dòng)形象的直觀教具，并且設(shè)計(jì)出頗具趣味性的互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)種種教學(xué)機(jī)制來(lái)喚起學(xué)生的情感共鳴，使得他們?cè)敢夂徒處熀献?，一起完成有關(guān)習(xí)作的教學(xué)任務(wù)。校本微課程的使用就是開(kāi)發(fā)多媒體的典型實(shí)例，微課程通常指相關(guān)的技術(shù)剪輯師根據(jù)課程大綱和教科書，設(shè)計(jì)出的與課程主題緊密聯(lián)系的短視頻，時(shí)間通常在一分鐘左右，采用播放視頻的方式來(lái)導(dǎo)入新課常采用此法。

例如，在講授題目為《秋韻》的習(xí)作課時(shí)，45分鐘的課堂必然是可以分為兩部分的，前部分由教師主講，時(shí)間大致控制在15分鐘，后部分由學(xué)生自由創(chuàng)作，時(shí)間在30分鐘左右。小學(xué)生必然對(duì)于秋天這個(gè)話題并不陌生，他們可以從秋季的天氣特征、豐收的景致、秋日的玩耍與游戲入手來(lái)展開(kāi)回憶與構(gòu)思。這時(shí)，學(xué)生的想法種類繁雜瑣碎，像一團(tuán)麻一樣，若不理順，寫出的文章極有可能是條理紊亂、不知所云、東拼西湊的篇章。那么，在這種情況下，微課程植入的作用不僅是將古今中外的秋景、秋日活動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們打開(kāi)思路，還起到了幫助他們理順?biāo)悸?、理清文章邏輯關(guān)系的作用。因此，微課程也應(yīng)當(dāng)穿插寫作技巧的相關(guān)知識(shí)，隨著微課程的播放，學(xué)生的思維也應(yīng)當(dāng)從搜集哪些素材，過(guò)渡到在腦海中列出作文大綱上去。但是，微課程在投入課堂之前一定要經(jīng)過(guò)精心得體的設(shè)計(jì)，不能文不對(duì)題，造成全班學(xué)生心思渙散，無(wú)心寫作，尤其是小學(xué)生這樣一個(gè)活潑開(kāi)朗的群體，教師一定要注意正確引導(dǎo)。

三、微課程在習(xí)作教學(xué)中的效果反饋

在教師教學(xué)過(guò)程中，備課、授課、反思都是必不可少的工作內(nèi)容，在哪一個(gè)環(huán)節(jié)偷工減料都會(huì)阻礙教學(xué)效果的優(yōu)化。即使是一節(jié)得到學(xué)生強(qiáng)烈的積極響應(yīng)的課堂，也需要課后反思與課程反饋，不應(yīng)該驕傲自滿，止步不前。反饋的渠道是多維度的，分為學(xué)生反饋，同事反饋，家長(zhǎng)反饋，也可分為口頭反饋，書面反饋，網(wǎng)上反饋等。微課程的植入作為一個(gè)特殊的授課環(huán)節(jié)，更是需要從多方面去評(píng)價(jià)與反饋，教師不僅可以回憶當(dāng)時(shí)在講臺(tái)上授課時(shí)學(xué)生的面部表情和參與程度如何，以此來(lái)判斷微課程植入得是否成功，還可以直接找同學(xué)在課后交流，以一個(gè)朋友的身份來(lái)征求他們對(duì)于上堂習(xí)作課的建議。當(dāng)然，教師需要在反饋過(guò)程中放低姿態(tài)，以謙遜開(kāi)放的態(tài)度聽(tīng)取多方面的建議，才能打磨出更好的課堂。

例如，在上完《我最喜歡的一本書》這節(jié)習(xí)作課后，于教師而言，最直觀的教學(xué)反饋可以從學(xué)生上交習(xí)作的質(zhì)量獲得。教師可以根據(jù)這樣兩個(gè)指標(biāo)來(lái)判斷學(xué)生的注意力集中程度，聽(tīng)講效率以及知識(shí)的理解消化程度，指標(biāo)一：文章有沒(méi)有清晰的邏輯思路，條理得當(dāng)，含有真情實(shí)感，語(yǔ)言通順流暢；指標(biāo)二：文章的詞句是否改編模仿了課堂上老師呈現(xiàn)的精美例句，甚至青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，用到了更精彩絕倫的語(yǔ)句。綜合上述兩類指標(biāo)，教師就有充分的依據(jù)來(lái)判斷上堂習(xí)作課的課堂效率，并且找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，推陳出新地吸收舊課堂的經(jīng)驗(yàn)，取其精華，去其糟粕。

教育局相關(guān)的調(diào)查研究顯示，小學(xué)生群體對(duì)語(yǔ)文習(xí)作普遍存在排斥心理，相比習(xí)作課，他們更喜歡上字詞課或閱讀課，原因在于被動(dòng)接受知識(shí)是一件遠(yuǎn)比輸出知識(shí)更加輕松的事。這里給出的解決方案是將習(xí)作課的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，將微課程植入導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作欲望。