小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略

安徽省安慶市宿松縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 梅 紅

古詩(shī)詞穿越時(shí)空，像花兒一樣綻放在我們的課本上。但小學(xué)生卻望而生畏，霧里看花，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞基本上是死記硬背，無(wú)法與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴。因此，筆者通過(guò)“查、品、唱、畫(huà)、演、寫(xiě)、比”等有效策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

一、查一查古詩(shī)詞創(chuàng)作的背景

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，了解詩(shī)人與時(shí)代背景，可以更清楚、更深入地明確寫(xiě)作目的，理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)句所創(chuàng)設(shè)的意境，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。

在學(xué)習(xí)《獨(dú)坐敬亭山》這首詩(shī)時(shí)，筆者先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，上網(wǎng)搜集李白寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的時(shí)代背景和個(gè)人狀況。上課時(shí)，學(xué)生展示資料，資料顯示李白寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，被迫離開(kāi)長(zhǎng)安已整整十年，世態(tài)炎涼、長(zhǎng)期的漂泊生活，使他飽嘗了人間辛酸的滋味，他懷才不遇，孤獨(dú)寂寞。他對(duì)敬亭山景象的描寫(xiě)，也正是他投身到大自然，以山為伴、尋找安慰的真實(shí)寫(xiě)照。

學(xué)生了解了古詩(shī)詞創(chuàng)作的背景，仿佛與詩(shī)人走近了，一種相知相惜的情感油然而生，然后學(xué)生理解詩(shī)意、體會(huì)情感、熟讀成誦就水到渠成。

二、品一品古詩(shī)詞用詞之精妙

古詩(shī)詞的語(yǔ)言是高度凝練的，要真正理解一首詩(shī)，必須從它的語(yǔ)言入手，分析它所蘊(yùn)含的豐富意象，體會(huì)詩(shī)作的意境傳神處。

筆者在教學(xué)宋代詩(shī)人王安石的《泊船瓜洲》時(shí)，抓住“春風(fēng)又綠江南岸”這句詩(shī)中的“綠”字重點(diǎn)品味，先通過(guò)換詞法，學(xué)生把“綠”換成“吹、過(guò)、入、滿(mǎn)、來(lái)、到”等詞，然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀、比較，大家覺(jué)得還是“綠”用得好?！熬G”在這里詞性活用，形象鮮活，春意盎然，讀來(lái)仿佛有陣陣春風(fēng)拂面，真是傳神之筆，詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和思念之情躍然紙上。學(xué)生也懂得了“文章不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸”。

三、唱一唱古詩(shī)詞中的美感

中央電視臺(tái)播出過(guò)一檔大型詩(shī)詞文化音樂(lè)節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》，節(jié)目“和詩(shī)以歌”，這個(gè)節(jié)目給了筆者啟示，于是在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，也“和詩(shī)以歌”，讓古詩(shī)詞配以音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生在歌聲中領(lǐng)略詩(shī)詞之美，讓詩(shī)詞的美好和主流價(jià)值觀產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)《題西林壁》這首詩(shī)時(shí)，教師先范讀，然后學(xué)生自由讀、小組讀、齊讀，學(xué)生熟讀之后，就讓學(xué)生選擇自己喜歡的節(jié)奏和旋律唱出來(lái)。大家一邊拍手一邊歌唱，笑意寫(xiě)在臉上，快樂(lè)藏在心里，他們很享受這個(gè)過(guò)程。學(xué)生們這樣夸自己唱的詩(shī)“此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞”。在教學(xué)中，筆者讓每個(gè)學(xué)生把每首詩(shī)都唱出來(lái)，這樣學(xué)生能快速地背誦，快樂(lè)地記憶。

音樂(lè)和文學(xué)是相通的，讓音樂(lè)走進(jìn)古詩(shī)詞課堂教學(xué)，使音樂(lè)和詩(shī)詞和諧地融為一體，可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們的審美素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣。

四、畫(huà)一畫(huà)古詩(shī)中的意境

古詩(shī)詞把色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能，學(xué)生從中受到美的熏陶。教學(xué)時(shí)，筆者經(jīng)常讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)。在教學(xué)辛棄疾的詞《清平樂(lè)·村居》時(shí)，筆者先讓學(xué)生反復(fù)吟誦，然后讓學(xué)生用詞中所描繪的情景展開(kāi)想象，在頭腦中形成畫(huà)面，再用畫(huà)筆畫(huà)出一家老小其樂(lè)融融的鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景，在畫(huà)這幅畫(huà)的時(shí)候，學(xué)生的心里一定充滿(mǎn)了無(wú)限的柔情和溫暖，真正走到了“如見(jiàn)其人、如聞其聲”的境地。詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，學(xué)生興趣盎然，熱情高漲。

五、演一演古詩(shī)中的情境

有許多古詩(shī)詞情境交融、意味深長(zhǎng)，為了讓學(xué)生更真切地體會(huì)到這種感情，筆者經(jīng)常安排學(xué)生演一演。在教學(xué)王維的《送元二使安西》這首詩(shī)時(shí)，多媒體播放《送別》這首曲子營(yíng)造氛圍，扮演王維和元二的兩位學(xué)生頻頻祝酒、殷殷話別，將離情別緒演繹得淋漓盡致，別的學(xué)生也沉浸在這份真情里，達(dá)到了在表演中加深體會(huì)，在表演中豐富想象，在表演中獲得審美感受的目的。

六、寫(xiě)一寫(xiě)古詩(shī)中的故事

筆者在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，會(huì)適當(dāng)安排改寫(xiě)訓(xùn)練，這樣讀寫(xiě)結(jié)合，收益頗多。在教學(xué)楊萬(wàn)里的《舟過(guò)安仁》時(shí)，品讀完這首詩(shī)后，就請(qǐng)學(xué)生嘗試著將它改寫(xiě)成一個(gè)故事，讓詩(shī)中的人物更加生活化。學(xué)生根據(jù)自己的想象，寫(xiě)出了一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童真童趣的小故事。一葉漁船上的兩個(gè)小孩似乎穿越時(shí)空，來(lái)到了學(xué)生身邊，成為學(xué)生的同學(xué)、朋友。通過(guò)改寫(xiě)，古代兒童的生活就變得生動(dòng)鮮活起來(lái)，一種親切感油然而生。

七、比一比誰(shuí)背的古詩(shī)詞多

目前，古詩(shī)詞在小學(xué)教材中占據(jù)了一定的比例，新課標(biāo)加大了對(duì)古詩(shī)詞的重視，古詩(shī)詞背誦積累在小學(xué)教育中具有重要意義。鑒于此，除了正常的古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容安排外，筆者還把每星期一的早讀課定為古詩(shī)詞經(jīng)典誦讀課，除了讓學(xué)生背誦課本上的古詩(shī)詞，還要背誦自己課外積累的古詩(shī)詞。筆者還模仿《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的模式舉行比賽，主要是“飛花令”和“詩(shī)詞接龍”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的比賽形式。每一期的擂主都會(huì)獲得“小小詩(shī)詞王”的稱(chēng)號(hào)。孩子喜歡競(jìng)爭(zhēng)，都期待當(dāng)擂主，更期待將來(lái)也能走上中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)的舞臺(tái)。他們背詩(shī)詞的興趣濃厚，有的家長(zhǎng)說(shuō)，孩子像著了魔，每天不背熟一首詩(shī)不睡覺(jué)。

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。”筆者相信，興趣會(huì)成為孩子自覺(jué)背誦積累古詩(shī)詞的動(dòng)力，他們?cè)谡b讀過(guò)程中會(huì)受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。他們喜愛(ài)詩(shī)詞，傳播詩(shī)心，他們的生活充滿(mǎn)詩(shī)意，他們的人生會(huì)越來(lái)越美好。