小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀教學(xué)的關(guān)系

江蘇省宿遷市泗陽縣雙語實驗學(xué)校 盧 瓊

在新的語文教學(xué)目標(biāo)中，已經(jīng)明確指出學(xué)校老師要著力培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，并在教學(xué)過程中采用通俗易懂的方法將知識點靈活運用，充分調(diào)動起每個學(xué)生的積極性。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，掌握識字是最為基本的目標(biāo)，也是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。所以小學(xué)老師應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)生字的能力，并在隨后的學(xué)習(xí)階段中穿插閱讀訓(xùn)練，相信在這種教學(xué)方法下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會有很大的提高，學(xué)習(xí)效率也會有所提升。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)重視數(shù)量，忽略質(zhì)量

在小學(xué)語文進行改革后，教育部對小學(xué)生要求掌握的漢字?jǐn)?shù)量有了很大的提高，同時要求小學(xué)生的閱讀能力有所提升。閱讀與學(xué)習(xí)漢字之間存在很大的聯(lián)系，詞匯數(shù)量的保證是進行閱讀的基礎(chǔ)，而大量的閱讀又可以學(xué)習(xí)很多漢字。但是在平常的教學(xué)中，小學(xué)老師基本沒有注意到二者之間的聯(lián)系，將兩個教學(xué)任務(wù)分開進行，這樣反而造成小學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣下降，在語言表達(dá)方面也有所不足。

2.方法不當(dāng)

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，語文老師多采用讓小學(xué)生進行自主閱讀，然后再針對生字進行仔細(xì)的講解，最終達(dá)到學(xué)習(xí)生字的目的。雖然這一方法讓學(xué)生有了很多的自我閱讀時間，但過于單一的教學(xué)方法反而會在長時間的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，遇到生字也不會向老師反映情況，從而造成學(xué)習(xí)不積極、老師無從下手的情況。而在課后作業(yè)的布置中，老師也往往以抄寫漢字為主，但是在抄寫過程中，漢字已經(jīng)完全脫離了文章，學(xué)生感受不到語境，學(xué)習(xí)效率十分低下。

二、小學(xué)語文識字和閱讀相結(jié)合教學(xué)的特點

識字教學(xué)的目標(biāo)就是讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸對生字進行熟悉掌握，然后再靈活運用，不能出現(xiàn)詞句不對等的情況。而閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生在閱讀過程中理解并掌握作者的情感，同時學(xué)習(xí)漢字詞語的具體應(yīng)用，提高寫作能力。所以從二者的目標(biāo)來看，閱讀教學(xué)與識字教學(xué)存在一定的聯(lián)系，最終都是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，真正達(dá)到素質(zhì)教育。小學(xué)語文老師可以利用這一情況，將閱讀教學(xué)與識字教學(xué)進行結(jié)合，相互進行穿插，最終不但能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語文課堂不再變得枯燥乏味。

三、小學(xué)語文識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的策略

1.在閱讀中進行漢字的學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)老師可以在閱讀過程中帶領(lǐng)學(xué)生進行漢字的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也讓漢字學(xué)習(xí)這一過程不再變得枯燥乏味。一般在最初的漢字學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生并不能對每個漢字的意思以及適用語境進行很好的掌握，如果老師只是例舉單個句子進行學(xué)習(xí)，并不能起到很好的作用。而在閱讀中，文章內(nèi)容本身就具有一個語境，然后小學(xué)生可以很快地掌握漢字應(yīng)該運用到哪一語境之中，而且對句子的結(jié)構(gòu)有更深入的理解。另外，一般小學(xué)生進行漢字的記憶時，漢字不放在語境中很容易忘記。如果能夠在語境中學(xué)習(xí)漢字，學(xué)生可以很快地想到這一漢字出自哪里，然后再順藤摸瓜，掌握漢字的意思，最終留下深刻的記憶。

2.在識字中輕松閱讀

小學(xué)生擁有龐大的漢字儲存量可以在以后的學(xué)習(xí)階段快速閱讀，不會受到生字的阻礙，即便遇到不認(rèn)識的漢字也可以根據(jù)上下文猜出意思。所以提升小學(xué)生漢字的儲存量十分重要，并且還要掌握漢字的意思，這需要小學(xué)老師對學(xué)生語感的培養(yǎng)。語感培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，小學(xué)老師不能太過急切，應(yīng)該讓小學(xué)生進行大量的閱讀，然后在閱讀中加強每個小學(xué)生進行語感。對于小學(xué)語文階段的學(xué)生來講，首先需要仔細(xì)閱讀語文教材的每篇文章，并對作者的感情有深刻的把握，然后再有感情地進行誦讀。在這一過程中，學(xué)生就會對每一個句子有更為深刻的理解，語感也會逐漸增強。之后小學(xué)老師再有選擇性地讓學(xué)生閱讀一些生字較多的文章，先不要告訴小學(xué)生字的意思，先讓他們對每個不認(rèn)識的漢字進行猜測，然后再進行查詞。在最初的階段中，小學(xué)生可能會在閱讀中不太順暢，有一些磕絆，但是長時間練習(xí)下去，學(xué)生的語感會有很大的提高。最后，老師需要有意識地讓學(xué)生進行快速閱讀，讓他們在緊張的時間里對課文有一個認(rèn)知，對于語感的培養(yǎng)也十分有利。

識字教學(xué)與閱讀教學(xué)在小學(xué)語文階段的學(xué)習(xí)中同等重要，二者又具有一定的聯(lián)系，所以小學(xué)語文老師一定要組織好學(xué)生，將閱讀與漢字學(xué)習(xí)進行結(jié)合，充分發(fā)揮出每個教學(xué)過程的作用，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。