探究以教材為指導(dǎo)基礎(chǔ)的低段寫話教學(xué)
——以部編版語文二年級上冊教材為例

江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學(xué) 杜 慰

小學(xué)是孩子接受學(xué)習(xí)的初始階段，二年級學(xué)生在漢字，詞語的累積上較為薄弱，運用文字能力也較差，處于寫話的入門階段，該階段學(xué)生能力的養(yǎng)成對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)非常有幫助，他們通常都具有非常強烈的表達欲望，希望能夠?qū)⒆约旱南敕ɑ蚪?jīng)歷用文字記錄下來，但是在組織文字時卻有較大難度，完成寫話需要耗費大量精力。因此，小學(xué)階段的寫話訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生進行寫作的基礎(chǔ)，這就需要教師對怎樣開展低段寫話教學(xué)進行深入研究。

一、借助摘抄強化寫話

小學(xué)低段寫話練習(xí)離不開詞語、句子的積累，摘抄是積累的重要方式之一。在語言學(xué)習(xí)中加強朗讀與背誦能夠幫助學(xué)生更好地完成文字理解，用更規(guī)范的書面用語完成寫話。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀，一邊找出自己喜歡的詞句并將其記錄下來，在寫話練習(xí)中就可以對這些詞句進行借鑒。例如在學(xué)習(xí)部編版語文二年級上冊《媽媽睡了》一文時，很多學(xué)生都對“明亮的眼睛閉上了，緊緊地閉著，彎彎的眉毛也在睡覺，睡在媽媽紅潤的臉蛋上”非常喜愛，并將其摘錄在本子上反復(fù)品讀。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生摘抄有助于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助學(xué)生增加詞匯儲備量，建立起更加充實的語言庫，為寫話練習(xí)提供內(nèi)容，在寫話中好詞佳句的運用能夠讓文章表達更加準(zhǔn)確，提升文章美感，增強學(xué)生語言運用能力。

二、借助造句強化寫話

小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)中常常會涉及造句訓(xùn)練。學(xué)生在造句訓(xùn)練中能夠?qū)δ繕?biāo)詞語有更加深入的理解，同時還能準(zhǔn)確掌握詞語的運用方式，并對句子的結(jié)構(gòu)有更好的把握，了解不同的句式結(jié)構(gòu)，為寫話訓(xùn)練積累豐富的知識。這就需要小學(xué)語文教師重視對教材的應(yīng)用，將教材作為寫話的指導(dǎo)基礎(chǔ)，從文中抽出重點詞語帶領(lǐng)學(xué)生做造句訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)部編版語文二年級上冊《黃山奇石》時，教師就可以將“秀麗神奇”“奇形怪狀”等詞語找出，這些詞語的運用就更好地突出了黃山石的“奇”。教師可以先向?qū)W生講解其含義以及用法，并引導(dǎo)學(xué)生用這些詞語造句，讓學(xué)生加深對四字詞語的掌握，并在寫話練習(xí)時靈活地運用所學(xué)過的詞語。在日常語文教學(xué)中，教師將教材內(nèi)容作為切入點，鼓勵學(xué)生進行造句練習(xí)，在長期訓(xùn)練中能夠大幅提升學(xué)生的詞語運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，進而形成良好的語文思維能力，通過能力的提升實現(xiàn)寫作練習(xí)難度的降低。

三、借助模仿強化寫話

小學(xué)語文教材中所收錄的文章都是經(jīng)過層層篩選所得到的，這些文章的語言優(yōu)美、描寫生動，對學(xué)生能夠產(chǎn)生積極的影響。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對文章經(jīng)典語段的反復(fù)品讀，在學(xué)生熟讀成誦后對其進行模仿寫作，這樣的教學(xué)方式往往更容易被學(xué)生所接受，同時也能取得更好的教學(xué)效果。例如部編版語文二年級上冊《我是什么》一文中有對云這樣的描述：“有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上?！边@里，“有時候……有時候……”的描寫方式將云的不同形態(tài)用擬人的手法描寫出來，更加生動形象，將云在不同時候的樣子展示在讀者眼前。在教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用“有時候……有時候……”的句式來寫一句話，同樣要有擬人化的描寫，將畫面感描繪出來，學(xué)生在訓(xùn)練中就能夠收獲更多描寫手法。在仿寫訓(xùn)練中，教師需要重視梯度的設(shè)計，為學(xué)生提出不同難度的仿寫要求，實現(xiàn)學(xué)生寫作潛能的開發(fā)，在訓(xùn)練中不斷突破自己，感受收獲的喜悅。

四、借助想象強化寫話

小學(xué)生的閱歷淺顯，但卻擁有著豐富的想象力，他們的世界是奇幻多彩的，因此教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)中學(xué)生想象力的強化，幫助學(xué)生將想象轉(zhuǎn)化為寫作能力。在教學(xué)中，教師要善于運用教材文本中的空白，對其進行拓展與延伸，鼓勵學(xué)生用自己的想象力將空白變得豐富，以此來提升學(xué)生的寫話能力。例如部編版語文二年級上冊我愛閱讀部分《畫家鄉(xiāng)》一文，文章的結(jié)尾是：“小朋友，你的家鄉(xiāng)一定也很美，請你畫出來吧！”教師因勢利導(dǎo)，問學(xué)生：你的家鄉(xiāng)有什么特色呢？你能像平平、青青一樣描繪出來嗎？之后學(xué)生就能夠仿照文中各位小朋友的描述將自己家鄉(xiāng)的特色用文字表述出來。教材中有很多類似的部分都能夠為學(xué)生的想象提供空間，教師要善于抓住信息指導(dǎo)教學(xué)，鼓勵學(xué)生拓展想象，將自己的想法表達出來。長期的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生形成習(xí)慣，在寫話時更容易將想象力釋放其中，提升寫作內(nèi)容的趣味性，讓表達更加生動。

五、借助口語強化寫話

學(xué)生在口語交際過程中能夠提升自身的口頭表達能力，在交流中學(xué)會傾聽他人，并將自己的想法表達出來?？谡Z表達與書面表達是我們常用的兩種表達方式，兩者之間關(guān)系緊密，相輔相成。如果教師在教學(xué)中能夠?qū)谡Z表達與書面表達進行有機結(jié)合，打破兩者之間的壁壘就能夠讓兩者相互促進，讓口語表達能力與書面表達能力得到共同提升。作為小學(xué)語文教師，要把口語交際練習(xí)作為契機，借助語言表達練習(xí)來提升學(xué)生的寫話能力。以部編版語文二年級上冊口語交際《我愛做手工》為例，教師要把握學(xué)生手工作品的特點，將作品作為切入點與學(xué)生進行交流：“你的手工做的是什么？”“你是怎么完成這個手工作品的呢？”學(xué)生根據(jù)教師提出的問題圍繞自己的作品進行語言組織，將自己的想法在班級中表達出來，之后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生怎樣將口語表達轉(zhuǎn)換為文字表達，用鼓勵的口吻引導(dǎo)學(xué)生記錄自己的想法。此外，教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生肯定，對學(xué)生的寫作內(nèi)容進行表揚，提升學(xué)生對寫作的興趣，降低內(nèi)心的恐懼心理。通過反復(fù)的口語練習(xí)，讓學(xué)生意識到兩種表達之間的關(guān)系，從而感受到說與寫相互轉(zhuǎn)換的樂趣，提升寫話能力。