小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究

浙江省溫州市文成縣珊溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 包愛雪

古人都說“讀書破萬卷，下筆如有神”，簡單一句話體現(xiàn)出了良好的閱讀對于寫作的積極作用，同時我們還可以引申出良好的寫作也可以深化閱讀。二者是相輔相成、相互促進和統(tǒng)一的關(guān)系。

一、小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)中存在的問題

新課標(biāo)強調(diào)“德育為先”的教育理念，所以小學(xué)高年級語文階段教材的內(nèi)容也在不斷地深入和改革，對學(xué)生素質(zhì)教育和發(fā)展的空間日益增大，尤其表現(xiàn)在增加了學(xué)生的閱讀量，同時還要求加強學(xué)生的閱讀能力，從而為學(xué)生寫作的發(fā)展空間奠定基礎(chǔ)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)高年級語文的教學(xué)當(dāng)中，教師缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，忽略了閱讀與寫作相統(tǒng)一的關(guān)系，導(dǎo)致仍有對于閱讀不重視或者閱讀量達不到要求的情況出現(xiàn)。很多學(xué)生閱讀量不夠，對于知識和寫作技巧的掌握也不足，從而在寫作時往往力不從心。

二、關(guān)于小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化的分析

1.良好的閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)

在語文教學(xué)中，寫作是語文相關(guān)應(yīng)用的外在表現(xiàn)形式，而閱讀則是對其理解、分析的最簡單、直接和有效的學(xué)習(xí)方式，二者相輔相成，相互影響。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力有待提升，閱讀是他們獲得信息和積累知識的主要學(xué)習(xí)方法，閱讀對于小學(xué)生來說是一種知識“輸入”的過程，寫作就是“輸出”的過程，是他們對于自身知識掌握情況的一個體現(xiàn)形式。在小學(xué)高年級語文的教學(xué)過程中，教師通常讓學(xué)生通過對課內(nèi)文章以及課外名著的閱讀來積累名言警句，掌握文化知識及寫作技巧，這樣在今后的寫作過程中才能避免出現(xiàn)“字盡詞窮”或無話可說的現(xiàn)象，同時還可以拓寬自己的情感體驗，提高文學(xué)素養(yǎng)。

2.良好的寫作可以促進閱讀能力的深化

在寫作的過程中，要求學(xué)生掌握一定量的知識基礎(chǔ)和寫作技巧，才能寫出自己的文章?？梢哉f，寫作能夠促進學(xué)生在閱讀的過程中深化閱讀內(nèi)容和掌握知識、技巧的能力，要求學(xué)生在閱讀作品時，努力感受作者的思想感情，以準確把握文章的總體基調(diào)。所以說，閱讀與寫作二者的關(guān)系是相互影響、相互促進的一體化關(guān)系。

三、小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)方法

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教育方式中，教師多為課堂的主體，學(xué)生總是被迫接受教師灌輸?shù)闹R，學(xué)生的主體意識薄弱，長期依賴老師的情況使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識不強。新的教育理念要求，學(xué)生要占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，教師要做一個優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者，教師要把課堂的主體地位歸還給學(xué)生，提高學(xué)生的主體意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.先進的教學(xué)手段，營造良好的寫作氛圍

隨著科技的快速發(fā)展，科技化教學(xué)也逐漸普及到了課堂中。所以教師應(yīng)該學(xué)會在小學(xué)高年級語文的課堂上利用網(wǎng)絡(luò)化資源，在網(wǎng)絡(luò)上尋找有關(guān)于閱讀和寫作的一些材料建立PPT或者視頻、音頻等進行教學(xué)。適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)資源的引用可以將抽象的內(nèi)容和概念以形象的、具體的、靈活的形式體現(xiàn)在學(xué)生面前，可以加深學(xué)生對相關(guān)形象的知識記憶，提高學(xué)習(xí)效率，進而提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教授六年級上冊課文《老人與海鷗》時，教師可以通過PPT的形式播放一些關(guān)于老人與海鷗的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生們注意文中作者對老人與海鷗間特殊情感的描寫過程。找一找文中描寫老人愛海鷗的句子，然后仔細品讀，與同學(xué)分小組交流，讓學(xué)生在老人看似平常的舉動中，感受作者筆下老人是如何“愛”著海鷗的。如：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人喂海鷗的動作是那么嫻熟，老人默契的一聲呼喚，海鷗們都會“應(yīng)聲而來”；老人還會給海鷗取名字……老人幾乎把海鷗看作是自己的孩子，對海鷗有著深厚的感情。讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上真切地體會老人對海鷗的情感，同時掌握作者表現(xiàn)主人公形象、刻畫人物的形象的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式的適當(dāng)導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對人物形象塑造方法上的理解，同時營造良好的寫作氛圍。但是，教師要避免過多地依賴信息化的教學(xué)手段，以免影響學(xué)生的想象力和思維創(chuàng)造能力。

3.提高閱讀總結(jié)能力，為寫作打好基礎(chǔ)

提高學(xué)生的閱讀能力，可以有效地提升學(xué)生的寫作能力。因此，小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生帶有問題和疑惑有目的地去閱讀，同時在閱讀的過程中要提高自身歸納、總結(jié)的能力，為以后的寫作素材的積累奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在教授六年級下冊《北京的春節(jié)》這一課時，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中通過重點字詞“家家趕”“到處”“男女老少都”等來觀察人們的活動，理解“守歲”的含義；“到處是酒肉的香味”“紅紅的對聯(lián)”“鞭炮聲日夜不絕”等，老舍對除夕這一夜進行了從味道到色彩、聲音的全方位描寫，無不體現(xiàn)出作者細膩的觀察力，給人們留下深刻的印象，從而感受到北京春節(jié)的熱鬧與歡樂。閱讀后，教師可以安排學(xué)生分小組討論作者寫作手法的精妙之處，加深學(xué)生對作者寫作手法和技巧的理解，以便于日后將自己的理解運用到寫作中去，從而提高自己的寫作水平和文學(xué)修養(yǎng)。同時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生有針對性地去閱讀相關(guān)的課外文章，學(xué)會從優(yōu)秀的文人作品中歸納與總結(jié)，積累更多有價值的寫作方法和技巧。

綜上所述，小學(xué)高年級語文閱讀寫作的教學(xué)活動中，教師要以學(xué)生為主導(dǎo)，用科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生認識閱讀、寫作相輔相成，相互促進和統(tǒng)一的關(guān)系，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加深對文學(xué)知識的掌握和積累，從而運用到寫作中去，促進自身閱讀與寫作的能力的同時提高。