小學作文教學中生活資源利用的策略研究

江蘇省宿遷市泗陽縣雙語實驗學校 陳海燕

當前，大多數(shù)小學生對于寫作缺乏興趣，選取寫作素材的能力不足，對于作文選題的意義認識有限，出現(xiàn)胡編亂造甚至抄襲互聯(lián)網(wǎng)資源等現(xiàn)象。這個現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因就是教師在教學過程中未能將作文寫作與學生的實際生活結合起來，學生對于生活素材的選取能力沒有得到應有的鍛煉，學生也就缺乏攝取生活素材的應有能力。小學作文教師應當充分挖掘緊貼學生生活實際的資源，將生活化的寫作理念傳遞給學生，讓學生從生活的所見所聞找尋自己需要的寫作素材，從生活中發(fā)現(xiàn)人間的真善美與假惡丑，獲得對人生真諦的理解與感悟，以便能夠投入一定的語文情感進行快樂寫作，從而能夠有效提升寫作興趣，同時也提高語文作文課堂教學的質量。

一、小學寫作教學中生活資源利用的優(yōu)勢

1.生活寫作素材的真實性能夠讓學生從寫作中認識、體驗不一樣的生活。通過對生活情景進行再現(xiàn)，將小學生的生活搬到課堂中，讓課堂環(huán)境充分接近真實場景，進而讓學生能夠身臨其境地進行生活體驗。在實際教學過程中，通過生活情景再現(xiàn)，教師能夠對小學生最真實的感受直接進行觀察，并運用科學的方法根據(jù)小學生的動作語言表情等多方面的真實反應進行相應的引導，幫助小學生用書面化語言將真實體驗進行表達。長期訓練之后，小學生能夠提高語言表達能力，并將其運用到寫作練筆之中。

2.生活寫作素材相較于其他寫作素材更加容易獲得。生活資源是獲得寫作素材最佳途徑，加上生活資源就在小學生身邊，使得每一個小學生都能夠獲得自己的寫作素材。通過教師對小學生的訓練，小學生能夠從生活中找到和寫作題材相符合的生活素材。另外，由于每一個孩子的生活都是不一樣的，這就使得小學生的作文內容各不相同，從而能夠使長期存在小學作文中的抄襲現(xiàn)象大大降低。

二、小學寫作教學中生活資源利用的難點

1.小學生素材特點捕捉能力有限

由于小學生生理、心理發(fā)展的特點，其不具備像成年人一樣銳敏的觀察力，同時受制于表達能力不足，使得小學生在捕捉生活寫作素材的難度增加。比如教師要求學生以《我的爸爸》為題進行寫作，由于在長期的生活中，爸爸的形象已經(jīng)深深地印刻在孩子的腦海之中，這使得小學生難以對爸爸的個性特點進行觀察把握，同時也很難突出自己的爸爸與別人的爸爸有與眾不同的地方，常常只是寫爸爸的生活習慣、穿著外貌等直觀方面的內容，不能從爸爸的言行中寫出特有的品質。正是因為捕捉素材特點的能力不足，使得小學生作文內容大同小異，難以形成具有自己獨特思維的寫作思路和寫作特點。

2.互聯(lián)網(wǎng)的普及使得小學生依賴性增強

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，使得小學生獲取信息的方式多樣化、便捷化?；ヂ?lián)網(wǎng)強大的資源整合力，使得小學生對互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生了強烈的依賴心理，小學生不愿意從生活資源中去獲取寫作素材，而是采用投機取巧式的網(wǎng)絡文章的借鑒與抄襲，這種依賴心理使得小學生自主觀察、自主思考的能力不斷退化，進而增加了教師在小學寫作教學過程中的難度。

三、小學寫作教學中生活資源利用策略

1.將“生活情景模擬”教學法引入小學寫作課堂。“生活情景模擬”教學法作為一種適合小學生教學使用的方法被廣泛使用，尤其是在小學作文教學課堂上。其教學方法的具體操作過程就是教師在進行寫作課程備案時尋找與其具有相互聯(lián)系的生活情景，并通過多媒體、游戲、“記者式答問”等方式完成課堂教學情景的創(chuàng)建，然后引導小學生進行情景觀察和體驗，最后將體驗內容結合寫作技巧和寫作規(guī)律進行書面化表達，在課堂上完成小作文的寫作。通過這種教學法，教師可以最大限度地對學生相關知識和技巧的掌握程度進行考查，并針對不同學生的問題采取針對性教學，促進學生寫作能力的提升。

2.召開以“合理使用互聯(lián)網(wǎng)”為主題的家長會，讓家長與孩子一同體驗生活化寫作的樂趣，同時指出互聯(lián)網(wǎng)資源帶來的不利影響，讓家長能夠清晰地認識到合理控制孩子使用互聯(lián)網(wǎng)的重要性。通過家校聯(lián)系的方式，讓學生從互聯(lián)網(wǎng)依賴中走出來，認真地去觀察生活，尋找寫作素材，激發(fā)學生的寫作興趣。教師還必須教會學生如何正確使用互聯(lián)網(wǎng)，比如閱讀優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)文章，通過比較找出自身不足，并通過不斷從生活中獲取新素材進行練習，逐漸提高自己的生活觀察能力、語言表達能力和寫作能力。

綜上所述，小學作文教學中對生活資源的利用存在兩方面問題：一是小學生自身能力不足；二是小學生產(chǎn)生了互聯(lián)網(wǎng)依賴心理。因此，將生活資源引入小學作文教學中是非常有必要的，筆者堅信，只要教師能夠在教學過程中充分發(fā)揮小學生的主體地位，充分運用“生活情景模擬”教學法，輔之以家長監(jiān)督，就能從源頭解決小學生寫作問題。教師要能夠不斷革新寫作教學方式，根據(jù)不同學生特點進行相應的指導，就能切實提高小學生的寫作能力，為小學生今后的語文學習打下堅實的寫作基礎。