基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)IPCP教學(xué)模式探究

黃小群 王耀利

一、 引言

工具性和人文性內(nèi)嵌于大學(xué)英語(yǔ)，其具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性、應(yīng)用性、職業(yè)性等特點(diǎn)。 結(jié)合社會(huì)發(fā)展的大背景，大學(xué)英語(yǔ)課堂除了教學(xué)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要教會(huì)學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，將教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，一方面，致力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；另一方面，提高大學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和綜合文化素養(yǎng)，為其職業(yè)生涯和終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師以學(xué)科專業(yè)目標(biāo)和思政目標(biāo)為雙主體，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)方向，貼合學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用混合教學(xué)方式，整合線上線下教學(xué)資源，探索大學(xué)英語(yǔ)的IPCP 教學(xué)模式，即Intensive reading(精讀)，Parallel reading(同步閱讀)，Composition(創(chuàng)作/寫(xiě)作)，Project(項(xiàng)目拓展)。

下面以國(guó)規(guī)“十一五”優(yōu)秀教材《大學(xué)英語(yǔ)精讀1》(上海外語(yǔ)教育出版社)第三單元“The Present”為例，從教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、特色與創(chuàng)新、反思與改進(jìn)四個(gè)方面具體闡述本模式的實(shí)踐路徑。

二、 教學(xué)整體設(shè)計(jì)

(一)設(shè)計(jì)理念

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是特定情境下的交際行為，學(xué)習(xí)的過(guò)程必定是協(xié)作且互動(dòng)的。 建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)中發(fā)揮關(guān)鍵性作用的四個(gè)要素：情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)。 本模式緊緊圍繞上述四個(gè)要素創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、任務(wù)為主線來(lái)組織教學(xué)，在“三全育人”原則的引領(lǐng)下，落實(shí)立德樹(shù)人教育功能，在信息技術(shù)支持下實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)智能化，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中落實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性、應(yīng)用性與實(shí)踐性，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

(二)教學(xué)內(nèi)容分析

本課題“The Present”為主體閱讀文章，同步閱讀為“The Young and the Old”，兩者均圍繞老年人的所思所想和世人對(duì)待老人的態(tài)度展開(kāi)。 為充分挖掘思想內(nèi)涵、深化主題，教學(xué)內(nèi)容有必要進(jìn)行調(diào)整，Composition部分變更為議論文寫(xiě)作“What attitudes should we hold towards the old？ (對(duì)老年人應(yīng)該持有何種態(tài)度)”的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思考，以此進(jìn)一步深化“尊老”的主題；Project 板塊鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己專業(yè)與特長(zhǎng)，通過(guò)繪畫(huà)展覽或舉辦音樂(lè)會(huì)或話劇演出等方式來(lái)宣傳尊老愛(ài)老思想，表達(dá)對(duì)老人的尊重之情。

(三)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

根據(jù)設(shè)計(jì)理念與教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情，設(shè)計(jì)本單元教學(xué)目標(biāo)如下：(1)理解文章主題和記敘文的要素；結(jié)合文化背景知識(shí)，運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)比中西方對(duì)待老人的不同態(tài)度，學(xué)會(huì)論證觀點(diǎn)；(2)在突破任務(wù)中提升英語(yǔ)交際能力、提高高階思維能力、自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生尊老愛(ài)老的人文關(guān)懷精神，弘揚(yáng)中華民族尊老愛(ài)老優(yōu)良傳統(tǒng)，堅(jiān)定文化自信。 其中涉及的教學(xué)重難點(diǎn)：(1)理解文章主題；(2)長(zhǎng)難句；(3)主人公的心理變化分析；(4)議論文創(chuàng)作What attitudes should we hold towards the old 及相關(guān)論證方法；(5)拓展項(xiàng)目：設(shè)計(jì)以敬老愛(ài)老為主題的宣傳海報(bào)、籌備專場(chǎng)音樂(lè)會(huì)或話劇演出。

(四)教學(xué)策略

在建構(gòu)主義理論引領(lǐng)下，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)融情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、探究法為一體，構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

1. 情境教學(xué)法

英語(yǔ)情境教學(xué)基于二語(yǔ)習(xí)得理論、建構(gòu)主義理論及腦科學(xué)原理。 情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，營(yíng)造真實(shí)自然的語(yǔ)言氛圍，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。 實(shí)踐IPCP 教學(xué)模式時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境一直貫穿始終，例如，讓學(xué)生回憶自己的重要經(jīng)歷，如，生日等。 假設(shè)收到的生日禮物是支票會(huì)做何感想？ 西方人過(guò)生日有哪些傳統(tǒng)？ ……讓學(xué)生在各項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施中不斷融入英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，不知不覺(jué)地融合在所創(chuàng)設(shè)的情境中。

2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，打破以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式理念貫穿教學(xué)；激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生圍繞共同的任務(wù)，積極運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)建構(gòu)、探究、實(shí)踐、思考和運(yùn)用。 在本單元教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)模塊均有課前、課中和課后任務(wù)，如課前完成Project的“尊老愛(ài)老”海報(bào)設(shè)計(jì)與制作，課上分享設(shè)計(jì)理念，師生共評(píng)，課后改進(jìn)海報(bào)，舉辦展覽。 在系列任務(wù)中學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)踐的、感悟問(wèn)題的情境，完成任務(wù)過(guò)程中提高了探究能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3. 探究法

施瓦布提出的“探究式教學(xué)法”，也稱“探究法”，所謂探究式教學(xué)，就是以學(xué)生為主體、以探索與研究的方式開(kāi)展課堂教學(xué)的模式。 在本單元教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)探究式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生初步探究議論文的框架結(jié)構(gòu)以及論證方法，給出“Respecting the old”的主題并要求結(jié)合主題進(jìn)行寫(xiě)作，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并促使其不斷養(yǎng)成主動(dòng)探究的求知精神。

三、 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展了線下和線上相結(jié)合的混合式教學(xué)，實(shí)施了Intensive reading，Parallel reading， Composition， Project(簡(jiǎn)稱IPCP)的教學(xué)模式。 以下以The Present為例闡述IPCP 教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。

(一)教學(xué)流程

1. Intensive reading(精讀)

Intensive reading(共3 課時(shí)) 又可分為Global reading(整體閱讀)和In－depth reading(深度閱讀)兩個(gè)部分。 Global reading 重在引導(dǎo)學(xué)生整體感知，在把握篇章結(jié)構(gòu)時(shí)初步認(rèn)知主題。 In－depth reading 主要解讀文章的長(zhǎng)難句、體裁特點(diǎn)、人物分析，從而深化主題。例如，在本單元的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于“...another decade lived or endured just as you chose to look at it.”一句的深度挖掘與解讀，讓學(xué)生理解主人公為何撕碎女兒寄來(lái)的支票以及心理變化，突破了重難點(diǎn)。

2. Parallel reading(同步閱讀)

Parallel reading(1 課時(shí))是每個(gè)單元主體閱讀文章的姊妹篇，也可稱為拓展閱讀。 主要以Reading Circle 的方式解讀文本(含Vocabulary enlarger，Questioner，Summarizer，Mind mapper，Connector 五個(gè)步驟)，以豐富的活動(dòng)為載體，進(jìn)一步深化主題。 例如，通過(guò)學(xué)習(xí)本單元的拓展閱讀“The Young and the Old”，學(xué)生了解到不同國(guó)家對(duì)老年人的態(tài)度差異，提高了文化自信。

3. Composition(創(chuàng)作/寫(xiě)作)

Composition(1 課時(shí))基于教材，但不局限于原有教學(xué)內(nèi)容安排，而是根據(jù)各單元的主題需要，另設(shè)寫(xiě)作指導(dǎo)。 例如，本單元以“What attitudes should we hold towards the old？”為題，讓學(xué)生熟悉了議論文的框架結(jié)構(gòu)和論證方法，同時(shí)，深化了主題。

4. Project(項(xiàng)目拓展)

Project(1 課時(shí))在前幾個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)、合作、分享、改進(jìn)、實(shí)踐，進(jìn)一步深化主題。本單元的Project 讓學(xué)生結(jié)合本專業(yè)，根據(jù)特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)并完成“How to respect the old？”的項(xiàng)目，語(yǔ)言能力和職業(yè)素養(yǎng)均得到提高。

(二)實(shí)施效果

1. 提高了英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力

通過(guò)理解故事主題、展開(kāi)討論、進(jìn)行寫(xiě)作及設(shè)計(jì)海報(bào)等多元語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)感知、預(yù)測(cè)、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)等多種思維，使知識(shí)學(xué)習(xí)、技能發(fā)展、高階思維能力同時(shí)得以提高。

2. 培養(yǎng)了合作意識(shí)與探究能力

情境化、問(wèn)題化、活動(dòng)化的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)地激發(fā)了學(xué)生已有的靜態(tài)知識(shí)，在互相合作中對(duì)知識(shí)加工和認(rèn)知，在合作中分析解決問(wèn)題，增強(qiáng)了探究能力。

3. 提升了學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)

在此種模式下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得情境化和結(jié)構(gòu)化。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，將專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維能力、文化意識(shí)等學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、 特色與創(chuàng)新

(一)以教學(xué)平臺(tái)為依托，構(gòu)建智慧英語(yǔ)課堂

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育的大背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合線下和線上學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮兩種模式的優(yōu)勢(shì)，全方位、多模態(tài)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的重新建構(gòu)，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”。 混合式智慧課堂有利于教師及時(shí)了解學(xué)情并予以指導(dǎo)，而豐富多彩的活動(dòng)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效能。

(二)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，打造生態(tài)英語(yǔ)課堂

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等四個(gè)方面構(gòu)成。 教學(xué)時(shí)尊重個(gè)性化差異，在詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)等方面提出不同要求；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中西方對(duì)待老人態(tài)度的異同點(diǎn)并做出判斷；引導(dǎo)學(xué)生推斷出Myra 的慈善工作有助于其丈夫當(dāng)選市長(zhǎng)這一背景知識(shí)……這些做法均指向英語(yǔ)核心素養(yǎng)，打造生態(tài)英語(yǔ)課堂。

(三)以“三全育人”為原則，完善思政英語(yǔ)課堂

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持“三全育人”原則，讓學(xué)生將專業(yè)特長(zhǎng)與英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，向世界闡述中國(guó)思想，傳遞中國(guó)聲音。 因?yàn)槌诉^(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生還需要具有深厚的愛(ài)國(guó)情懷、崇高的個(gè)人道德修養(yǎng)及職業(yè)道德修養(yǎng)。 本單元通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生明白不同國(guó)家老人的待遇不盡相同，消除中外文化和意識(shí)形態(tài)的認(rèn)知偏差，建立文化共存邏輯，澄清價(jià)值理念。

五、 結(jié)語(yǔ)

研究也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題，現(xiàn)進(jìn)行陳述，以期后期的研究能不斷完善。

1. 課上運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)，部分學(xué)生忙于應(yīng)付軟件操作，而忽略了反思過(guò)程，思考過(guò)于膚淺。 應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生深度思考與總結(jié)，提高學(xué)生的思辨能力，進(jìn)一步培養(yǎng)其高階思維能力。

2. 學(xué)生用英語(yǔ)呈現(xiàn)觀點(diǎn)時(shí)不夠大膽，這是普遍性問(wèn)題。 這種拘謹(jǐn)反映出學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)信心不足。 應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多模仿與朗讀，自創(chuàng)并排演英語(yǔ)生活情境，有更多的展示機(jī)會(huì)，提高他們活用英語(yǔ)、用好英語(yǔ)的能力。