線上線下混合式教學(xué)模式下非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的二語(yǔ)詞匯習(xí)得策略研究

高李蕾

一、 引言

根據(jù)2007 年教育部發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量需從高中的2400 增加到4500～6500，并且必須要在本科期間通過(guò)四級(jí)。 因此，學(xué)生進(jìn)入高校后的詞匯習(xí)得任務(wù)比較艱巨。 作為一名二本院校高校英語(yǔ)教師，發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在二語(yǔ)詞匯習(xí)得方面普遍存在一些典型問(wèn)題：學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“記得快，忘得快”現(xiàn)象。 二語(yǔ)輸入相對(duì)貧乏，單詞出現(xiàn)的頻率相對(duì)較低，很多單詞貌似熟悉，其實(shí)并未在學(xué)生的記憶庫(kù)中牢固建立，很容易將其與形似或發(fā)音相近的單詞混淆。 同時(shí)，由于脫離了一定的語(yǔ)境和目的語(yǔ)國(guó)家的文化背景，孤立地學(xué)詞、記詞、卻不注意單詞使用的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)單詞的系統(tǒng)性知識(shí)，如詞的功能、概念、內(nèi)涵、搭配等意義缺乏全面、深入的了解，在現(xiàn)實(shí)生活的交往中，又難以理解和運(yùn)用所學(xué)的單詞，最終導(dǎo)致無(wú)法完全習(xí)得詞匯。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)的大時(shí)代背景下，英語(yǔ)教學(xué)也隨之進(jìn)行了更深層次的改革，線上線下混合式教學(xué)模式普遍應(yīng)用在各個(gè)高校。 國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)線上線下混合式教學(xué)的現(xiàn)狀以及可行性也做了大量研究，但對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在這種混合式教學(xué)模式下，二語(yǔ)詞匯習(xí)得的研究尚少。 而這種新的混合式教學(xué)模式為學(xué)生二語(yǔ)詞匯習(xí)得提供了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為教師提供了新的教學(xué)環(huán)境。 因此，研究線上線下混合式教學(xué)模式下二語(yǔ)詞匯習(xí)得對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論以及英語(yǔ)教學(xué)有著重大意義。 同時(shí)，也為線上線下混合式教學(xué)提供理論依據(jù)，使教師在新的教學(xué)模式下，有針對(duì)性地進(jìn)行詞匯教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。

基于此，本課題以國(guó)內(nèi)外有關(guān)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合所在院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的典型問(wèn)題，試圖探究在線上線下混合式教學(xué)模式下，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生二語(yǔ)詞匯習(xí)得策略，分析其可能的影響因素，并提出新模式教學(xué)下的詞匯教學(xué)策略。

二、 線上教學(xué)模式的融入對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生二語(yǔ)詞匯習(xí)得的影響

(一)幫助學(xué)生附帶習(xí)得詞匯

目前，國(guó)內(nèi)高校課堂的英語(yǔ)教學(xué)，還是以英語(yǔ)語(yǔ)法和句型結(jié)構(gòu)為主，學(xué)生對(duì)于詞匯的習(xí)得途徑仍然來(lái)自課堂，由于教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)詞匯的理解以及詞匯量都受到了限制。 交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)中伴隨著學(xué)習(xí)的作用。 “詞匯附帶習(xí)得”一詞在研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)母語(yǔ)詞匯時(shí)被提出，即學(xué)習(xí)者在把注意力放在完成其他任務(wù)，如，閱讀、聽(tīng)歌、看視頻時(shí)并非有意去記單詞卻附帶習(xí)得了其中的詞匯(Laufer，2001)。 而學(xué)習(xí)者大部分詞匯習(xí)得均屬附帶習(xí)得，相較于有意識(shí)的背單詞、查詞典、做詞匯練習(xí)等有意識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，附帶習(xí)得是一個(gè)無(wú)意識(shí)的過(guò)程(Joe，1998)。 (林馥嫌等人，2016)采用問(wèn)卷調(diào)查等方法，論證了在多媒體環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)模式的可行性和有效性，研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與課內(nèi)相結(jié)合的詞匯學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生詞匯輸出能力，且學(xué)習(xí)者認(rèn)為這種學(xué)習(xí)模式更加有助于記憶和鞏固詞匯。 而線上平臺(tái)豐富的視頻資源，能夠讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體，以圖像和聲音的方式，使學(xué)生潛意識(shí)里自然而然地留下相關(guān)的單詞發(fā)音，詞性以及用法，通過(guò)提供真實(shí)的語(yǔ)境幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，在交際的同時(shí)調(diào)整自己的注意力，加深對(duì)單詞的理解，從而附帶習(xí)得詞匯。

(二)整合資源，多向交互，有效建構(gòu)詞匯知識(shí)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整合了豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的音頻，視頻，圖像，動(dòng)畫(huà)等多種語(yǔ)言形式，這些不同的資源匯集了各種詞匯來(lái)源，快速地提高學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)。 同時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合自身情況以及自身興趣，選取針對(duì)性的內(nèi)容，在多媒體這種多模態(tài)方式的輔助下，幫助維持詞匯記憶，從而提高詞匯記憶的效果，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中有效建構(gòu)詞匯知識(shí)。 比如，很多在線學(xué)習(xí)平臺(tái)都提供了各種豐富的詞匯訓(xùn)練活動(dòng)，他們從大量的英文報(bào)刊，英文視頻廣播當(dāng)中選取高頻出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行測(cè)試，閱讀，拓展。 而且提供免費(fèi)的音頻、視頻下載，使學(xué)生隨時(shí)隨地重復(fù)收聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中有效地建構(gòu)詞匯知識(shí)。 同時(shí)，線上的學(xué)習(xí)溝通平臺(tái)也為學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間提供了交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地有效互動(dòng)，共同監(jiān)督，比如，建立群組，定時(shí)打卡，分享心得等。 這些方式能夠最大化地實(shí)現(xiàn)資源共享，使學(xué)生在探討過(guò)程中，自主靈活的參與學(xué)習(xí)，在與教師、多媒體的多向交互過(guò)程中，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在合作中有效的建構(gòu)詞匯知識(shí)。

(三)突出學(xué)生主體，加深學(xué)生對(duì)單詞的理解

學(xué)生在詞匯習(xí)得過(guò)程中，由于脫離了一定的語(yǔ)境和目的語(yǔ)國(guó)家的文化背景，孤立地學(xué)詞、記詞、卻不注意單詞使用的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)單詞的系統(tǒng)性知識(shí)，如詞的功能、概念、內(nèi)涵、搭配等意義缺乏全面、深入的了解，在現(xiàn)實(shí)生活的交往中，又難以理解和運(yùn)用所學(xué)的單詞。隨著多媒體的發(fā)展，新的混合式教學(xué)模式在一定程度上改變了以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂模式。 一方面，線上的教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和逼真的生活情境，增加學(xué)習(xí)者的代入感，能夠使所習(xí)得詞匯應(yīng)用到真實(shí)的語(yǔ)境中，提高學(xué)生目的語(yǔ)輸入，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中感受詞匯的用法，構(gòu)建所學(xué)詞匯框架，加深所學(xué)詞匯理解。 另一方面，線上的分組教學(xué)活動(dòng)也可以使學(xué)生在輕松的交流環(huán)境下鞏固和習(xí)得詞匯，并通過(guò)線上數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)，使教師在教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確地把握和了解學(xué)生的問(wèn)題以及需求，從學(xué)生的角度出發(fā)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在詞匯習(xí)得中主動(dòng)建構(gòu)詞匯知識(shí)，加深對(duì)詞匯的理解。

三、 “線上線下”混合式教學(xué)模式在詞匯教學(xué)中的實(shí)施建議

(一)構(gòu)建線上詞匯輸入輸出環(huán)境，幫助學(xué)生正確使用詞匯

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)已表明，形象化的記憶可以長(zhǎng)期儲(chǔ)存于大腦，因此，提供形象的詞匯語(yǔ)境對(duì)學(xué)生詞匯的理解以及加深都是有作用的。 教師可以充分利用線上教學(xué)平臺(tái)，形象地把詞與所指事物聯(lián)系，比如，以圖表，公式，視頻的方式將相關(guān)詞匯的感情色彩，語(yǔ)體風(fēng)格以及搭配呈現(xiàn)給學(xué)生或提供大量例句，通過(guò)形象化的呈現(xiàn)方式加深詞匯在大腦中的記憶，在短時(shí)間內(nèi)有效幫助學(xué)生輸入詞匯信息，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，讓學(xué)生能夠在不同的句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)境中正確使用詞匯。 在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)少，對(duì)于課堂討論活動(dòng)參與不積極，缺乏詞匯輸出的意識(shí)，而線上的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)實(shí)虛擬功能為詞匯學(xué)習(xí)提供了相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言輸出環(huán)境。 線上學(xué)習(xí)沒(méi)有面對(duì)面時(shí)的緊張感，能夠使學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)和交流，減少焦慮。 因此，教師可以組織學(xué)生參加網(wǎng)上的在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)，建立群組，通過(guò)微信，Email 等各種方式交流，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)鍵盤(pán)輸入進(jìn)行話語(yǔ)交流，在適當(dāng)情況下，也可以借助連麥語(yǔ)音的方式直接與學(xué)生對(duì)話，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)攝像頭，通過(guò)屏幕直接交流。 使學(xué)生在自然而然的真實(shí)對(duì)話以及交流中，直接暴露在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的多樣性和可能性中，充分結(jié)合詞匯與話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握一定的詞匯量并通過(guò)交流鞏固詞匯。

(二)合理設(shè)計(jì)線上詞匯課程，深化對(duì)詞匯的理解和記憶

線下的傳統(tǒng)教學(xué)模式更注重學(xué)生對(duì)詞匯的意義記憶，卻不重視詞匯的發(fā)音以及考察在真實(shí)場(chǎng)景中的實(shí)際運(yùn)用，忽略學(xué)生對(duì)詞匯的恐懼以及厭煩心理。 因此，教師在設(shè)計(jì)線上詞匯教學(xué)課程時(shí)，可以穿插有趣的線上詞匯教學(xué)活動(dòng)在課程中，提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。 比如，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的線上詞匯測(cè)試，并根據(jù)線上平臺(tái)對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)的整合和統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的掌握情況，以便于在線下教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和理解。 同時(shí)，教師也要注意后續(xù)的跟蹤和記錄，多關(guān)注學(xué)生在線的學(xué)習(xí)效果，如，利用大數(shù)據(jù)及時(shí)查看學(xué)生線上討論完成情況，章節(jié)習(xí)題以及詞匯打卡情況。 另外，線下的傳統(tǒng)課堂中，教師由于空間問(wèn)題無(wú)法辨別后排學(xué)生的發(fā)音，不能針對(duì)性地提出意見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確掌握詞匯發(fā)音，影響學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。 因此，教師可以要求學(xué)生在線錄音，及時(shí)糾正，并布置詞匯錄音錄像作業(yè)，方便教師及時(shí)記錄學(xué)生的詞匯發(fā)音問(wèn)題，隨時(shí)掌握學(xué)生詞匯習(xí)得情況，并不斷做出線上詞匯課程的改進(jìn)。 同時(shí)，對(duì)于二本院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生詞匯量有限，教師在設(shè)計(jì)線上課程時(shí)，在選取播放的視頻上要嚴(yán)格把關(guān)，控制視頻的時(shí)長(zhǎng)，難度，把詞匯的講解穿插在視頻當(dāng)中，適當(dāng)提醒學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的用法，提煉重點(diǎn)詞匯，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的理解。

(三)線上線下課堂活動(dòng)相結(jié)合，拓展詞匯量

首先，教師在線設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要盡量保證不同層次的學(xué)生都能夠參與到詞匯的訓(xùn)練當(dāng)中來(lái)，比如，在線將學(xué)生進(jìn)行分組，布置單詞講解任務(wù)，讓學(xué)生自主查閱學(xué)習(xí)單詞，遇到問(wèn)題時(shí)，可以在線與教師同學(xué)交流。 任務(wù)完成后，可發(fā)布于群組與其他學(xué)生和教師進(jìn)行分享，在探討的過(guò)程中加深對(duì)單詞的理解，拓展自主學(xué)習(xí)過(guò)程中相關(guān)的詞匯量。 其次，教師可以選取一些合適的視頻開(kāi)展線下詞匯教學(xué)，利用視頻當(dāng)中的內(nèi)容以及重點(diǎn)詞匯作為線下課堂的拓展，通過(guò)線下課堂活動(dòng)，在交流過(guò)程中提高詞匯量。 如，在英語(yǔ)詞匯的講解上，教師可以在課堂上設(shè)置相關(guān)情景進(jìn)行模擬，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話，在場(chǎng)景中體會(huì)詞匯的用法，并且通過(guò)重復(fù)的口語(yǔ)訓(xùn)練幫助他們?cè)诨顒?dòng)中習(xí)得和鞏固詞匯。也可以線下組織英語(yǔ)文化活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行電影配音，英文歌曲歌唱比賽，以及美文朗誦比賽等，在豐富的英文活動(dòng)中，使學(xué)生不僅能在輕松的氛圍中拓展詞匯量，還能練習(xí)單詞發(fā)音。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中，構(gòu)建及實(shí)施線上線下相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式為學(xué)生習(xí)得詞匯提供了新的途徑。 教師可以充分利用線上平臺(tái)資源指導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建詞匯知識(shí)，拓展學(xué)生詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維。 同時(shí)，也能更好地借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織詞匯教學(xué)活動(dòng)，與線下實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在掌握詞匯知識(shí)的同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 雖然線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式為詞匯教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展方向，但它不可能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，這種新型的混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生和教師都提出了更高的要求。 一方面，學(xué)生在使用線上平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，必須要做好自我學(xué)習(xí)的監(jiān)督以及管理，最大化地體現(xiàn)主觀能動(dòng)性。 另一方面，教師需要堅(jiān)持學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮線上平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，整合學(xué)習(xí)資源。 同時(shí)，要注意在線上平臺(tái)的海量資源中選取合適的學(xué)習(xí)資源，合理設(shè)計(jì)線上線下課程，使兩種模式相輔相成，保證學(xué)生有效的詞匯輸入，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。