基于ARCS 動機的高職英語教學方法研究

陳娟 趙琳

一、 引言

隨著科學技術的進步，教育理論研究的增多，各種針對學生學習的研究層出不窮。 在這種背景下，由美國佛羅里達大學John·M·Keller 教授經(jīng)過潛心研究，最終得出依托教學設計的方式調(diào)動學生的學習動機的理論。 該理論對于如何保持學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，以及幫助學生樹立學習信心等都具有積極的實踐應用價值。

二、 ARCS 動機策略應用的價值作用

ARCS 動機理論強調(diào)學習動機的重要性，并突出了注意Attention、相關Relevance、信心Confidence、滿意度Satisfaction，對激發(fā)、穩(wěn)固、發(fā)展學習動機所發(fā)揮的作用。 在引起注意方面，善于利用各種方法，喚醒學習者潛在的學習意識，引起學習者對學習內(nèi)容的注意，促進學習者形成學習興趣。 在加強關聯(lián)方面，要將學習者的已學知識和已有經(jīng)驗與學習目標進行緊密聯(lián)系，使教學設計與學習動機相匹配，進而科學合理地突出教學重、難、疑點。 在增進信心方面，利用各種方式幫助學習者獲取學習信心。 依托完成的學習任務，取得的學習成就，促使學習者自我感覺對學習目標所付出的時間與努力是值得的。 在提升滿意度方面，利用評價、獎勵等方式，突出學習上的成就感和價值感，讓學習者的內(nèi)心得到更多的滿足，使學習動機能夠穩(wěn)定、持續(xù)，最終促進學習者取得更好的學習成果。 總的來說，動機是學好知識的前提，亦是提升學習成果和開發(fā)學習潛能不可缺少的因素。 將注意、相關、信心、滿意度四個要素有機地貫穿于課堂教學中，勢必會提升教學效果，讓學生學習變得事半功倍。

三、 當前高職英語教學存在的問題

首先，升入高職院校的學生大多基礎較差，且存在嚴重偏科的情況，部分學生英語學習能力不強，給教師掌握學生整體英語水平造成困難。 同時，教師平時不注重基礎層面的教學，只是片面地結合教學大綱要求進行照本宣科，導致教學內(nèi)容、方式、方法沒有創(chuàng)新性、趣味性，使得基礎原本就差的學生更不愿意學習英語，最終成為難以逆轉的學困生。 其次，高職英語教學依然沒有走出傳統(tǒng)教學觀念和應試教育體制的局限，所采用的英語教學模式依舊單一、陳舊、老套。 比如，課堂上自始至終都是教師為主體進行教學，師生之間沒有任何交流互動。 在教學結束時，學生對課堂知識的理解和掌握較差，更不必說解決學習上的重、難、疑點問題。 再次，教學形式過于呆板，教學氛圍過于嚴肅，學生缺乏參與學習的積極性、主動性，而且部分教師常常以分數(shù)來評價學生的學習能力，對于一些英語成績好的學生給予支持與鼓勵，對于一些英語成績較差的學生給予批評和責備，并且看不到學習成績差的學生的提高與進步，使得學習能力差的學生難以增強學習信心。 最后，學生普遍認為學好專業(yè)知識才能更好地走向工作崗位，他們沒有認識到英語學習的重要性和必要性，所以不會重視英語學習，再加上“學習英語沒有用”的說法慢慢擴散、根深蒂固，使得更多的學生出現(xiàn)厭學英語的情況。 此外，英語教學體系不完善，缺乏行之有效的反饋與評價，進一步加深了學生對英語學習的錯誤認知。

四、 基于ARCS 動機的高職英語教學方法

高職英語有機融合了聽、說、讀、寫、譯等知識內(nèi)容，要求教師著重培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。 因此，為了切實提升學生的英語水平，教師可以在教學中引入ARCS 動機理論并進行相應的教學創(chuàng)新。 通過營造一個開放、積極、活躍的教學環(huán)境，加強對學生的學習引導，不斷增進學習動力，改善學習質量，使學生從不愛學到主動學，從主動學到會學，不斷提升英語學習成果。

(一)引起注意，激發(fā)學習興趣

基于當下高職英語教學中存在的問題，教師應認識到激發(fā)學習興趣的重要性，所以教師要利用引起注意的方式，促進學生培養(yǎng)學習興趣。 首先，教師要善于表現(xiàn)親和力，注重構建良好的師生關系。 通常情況下，教師是課堂的支持者和監(jiān)督者，知識的傳授者和引導者，他與學生之間的關系和諧與否在很大程度上影響學生的學習意愿。 若教師能以朋友的身份與學生進行互動交流，主動關心學生的學習與生活，必然會贏得學生的尊重與信任。 同時，再配合生動、形象、幽默的語言，多說一些支持與鼓勵的話，可以牢牢吸引學生的注意力，使學生更喜歡參與課堂討論，從而愿意花費時間和精力學習英語知識。 例如，在課堂上部分學生總是精神高度緊張，害怕回答問題，不愿意配合教師教學，使得課堂氛圍沉悶、拘謹，甚至尷尬。 針對這種情況，教師不要急著導入知識，而是要花費一些時間與學生進行思想交流。 比如，講一講自己以前學習英語的經(jīng)歷，或是利用一些與學習無關的趣味話題，幫助學生放松緊張情緒，在加強情感溝通時了解學生的內(nèi)心世界和性格特點，然后再適機導入本課知識。 隨著心理負擔的減輕，學生會積極配合教師教學，并表現(xiàn)出強烈的學習意愿。 其次，教師要善于利用新穎的教學方法引起學生的注意，提升學生參與學習的積極性。 相較于本科生，高職生的學習動機不強，而且學習信心匱乏，很難產(chǎn)生學習熱情和積極性。 尤其是在“一言堂”“滿堂灌”的教學模式下，無論教師如何進行“表演”，學生都提不起學習興趣，所以教師作為引導者，應利用一些手段充實教學內(nèi)容和豐富教學方法，通過開展一些有趣味的教學活動，喚醒學生的學習興趣和探究欲望。例如，在學習某篇經(jīng)典的英語文章時，教師可以先利用多媒體技術播放相關影視資源，讓學生感受到文章的中心大意和作者的思想情感。 然后組織學生扮演角色，用臺詞、表情、動作等詮釋文章內(nèi)容，促進學生收獲學習心得和智慧啟發(fā)。 在此過程中，教師要給予學生更多的自主權利。 通過讓學生結合自身的興趣愛好、學習需求、生活經(jīng)驗等，以及借助相關資料自主設計表演劇本，進一步點燃他們的學習熱情。 需要注意的是，當學生在設計臺詞和動作時，出現(xiàn)不符文化意識或是語法錯誤的情況，教師要進行及時的指導與規(guī)范，以幫助他們理解英語文化，正確使用單詞、短語、句型。

(二)加強關聯(lián)，促進知識應用

為了提升學生的英語能力，教師需要將學生的興趣點、需求點、動機等有機地聯(lián)系在一起，并且加強所學知識和已有經(jīng)驗與新知識的關聯(lián)，并在此基礎上引導學生應用知識，使學生一步一個腳印地進行學習，不斷在階段性學習中取得良好成果。 首先，教師先要引導學生認識學習英語的價值，使其端正英語學習態(tài)度。在成功引起注意后，學生往往會在潛意識里思考“為什么要學習英語？”“學習英語知識有什么用？”“教師教學和我有什么關系？”等問題，若教師不能幫助學生找尋答案，那么必然會弱化教學效果，所以教師要在教學中注重滲透使用英語的重要性。 比如，可以傳播當代大學生的時代使命，提高學生的思想覺悟和責任意識。 例如，加強課本知識與日常生活的聯(lián)系，幫助學生豐富生活經(jīng)歷和增進情感體驗，以此強化學生對學習英語的價值的認識。 其次，教師要依據(jù)“關聯(lián)性”相關內(nèi)容，在迎合學生價值取向的基礎上開展教學。 學習知識的目的在于實踐運用，若只重視理論忽視實踐，勢必達不到理想教育的效果。 而為了讓學生更好地應用知識，教師需要挖掘一些學生關注的話題，并將其與課本知識相融合，然后制定相應的教學目標，使學生在興趣和探究欲的驅動下順利完成目標學習任務。 無論教學內(nèi)容是時事政治，還是情感歷程，或是人生感悟等，教師只需要借助網(wǎng)絡技術整合、加工相關資源，組織開展口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯等練習活動，讓學生按部就班地進行學習。 最后，教師應充分考慮到學生的個性，以他們的喜好為契機，合理科學地制定目標和實施教學。 比如，多數(shù)學生都具有爭強好勝的心理，教師可以抓住這一點設計小組合作探究實踐活動。 通過合理布置項目任務，科學定位組員角色，使學生在合作與競爭中錘煉能力，同時，盡可能地滿足他們的競爭欲望，給予他們更多展示自我的機會。

(三)增強信心，設定學習目標

學習成果的好與壞與學習信心有著直接的關聯(lián)。學習信心強的學習者往往能產(chǎn)生更多的學習潛能，加之合理制定學習目標和使用良好的學習方法，必然會取得理想的學習成果。 因此，教師必須要注重培養(yǎng)學生的學習信心，讓學生樹立成功的信念，不斷增強學習動機。 首先，在日常教學中，教師要結合學生的真實學習情況，為學生制定可行性、適應性、時效性強的學習目標。 對于學生而言，在面對浩瀚無盡的知識海洋時，學生往往會不知所措、無從下手。 尤其是在沒有明確、完善、具體的目標時，學生會感覺到學習英語比較困難，從而產(chǎn)生退縮心理，最終自暴自棄。 而為了使學生英語能力得到持續(xù)性發(fā)展，教師必須要引導學生依據(jù)自己的基礎制定課程學習目標，以在短期、中期、長期的訓練中實現(xiàn)自我提升。 在此過程中，教師要給予關心、支持、鼓勵，同時，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，使學生快速投入到目標學習中。 當完成某一目標任務后，學生會依據(jù)學習成果進行自我評價。 尤其是切實感受到自身變化，他們會擁有更多的學習信心，也會更好地設計目標，科學地使用學習方法，從而取得更加理想的學習成果。 其次，教師要尊重學生的個性化想法，承認學生的個體差異。 由于生活環(huán)境、情感閱歷、個體認知等方面的不同，學生的學習成果必然也會有千差萬別。 若片面地采用“一視同仁”的統(tǒng)一性的教學方法，勢必會造成學生英語素質和能力發(fā)展出現(xiàn)兩極分化的情況。因此，教師必須要堅持“因人而異、因材施教”的教學原則，為不同層次的學生制定不同的學習目標。 比如，對于英語基礎好、學習能力強的學生，教師可以注重提升其語言文化水平，為其設定發(fā)展思維和提升能力的學習目標。 對于英語基礎、學習能力一般的學生，教師可以注重發(fā)展其英語綜合能力，為其設定相應的聽、說、讀、寫、譯等方面的學習目標。 對于英語基礎差、學習能力弱的學生，教師需要注重夯實基礎，為其設定單詞、短語、句法等學習目標。 需要注意的是，當?shù)蛯哟蔚膶W生有了明顯的提升后，教師不能再利用原來的學習目標指導其學習，需要利用更高層次的學習目標指導其學習，以此促進全班學生快速實現(xiàn)進步。

(四)提高滿意度，強化學習信心

如何讓學生對自己的學習成果更加滿意，如何進一步強化學生的學習動機是教師需要深入思考的問題。 在以往的教學過程中，當完成某一階段的學習任務時，教師只進行簡單的評價、總結、指導，便開始進行新階段的知識教學，完全忽視了學生對學習成果的“滿足感”，這不僅不利于學生保持學習動機，而且也容易使學習成果不理想的學生失去學習信心。 因此，教師必須要注重提升學生對學習的滿意度，不斷強化學生的學習動機、意識、興趣。 首先，教師要掌握學生的認知特點和學習規(guī)律，對于每個學生在學習上取得的進步，都要給予及時的支持與鼓勵。 比如，在課堂上教師可以將各個階段學生所取得的學習成果進行對比，讓學生更加深刻地感受自己的學習情況。 同時，對于那些存在明顯進步的學生，教師要給予高度的肯定與支持，對于那些進步不明顯或是出現(xiàn)退步的學生，教師要給予關心和鼓勵，協(xié)助他們找尋學習上出現(xiàn)的問題，并予以及時的解決。 其次，教師應注重課堂評價與學習反饋。 對每一次學習成果的檢測都要保證其客觀性和公正性。 通過從詞匯、短語、句法等知識應用能力方面對學生進行全方位的考察，要求學生依據(jù)考察成果對自己進行評價，使學生更加深刻地了解自身學習上的不足。 在此過程中，教師不能讓學生一味地認識不足，還要幫助學生了解優(yōu)點。 通過指明學生的優(yōu)點，進行正面激勵，促進學生樹立學習信心，以及認真地接受教師的輔導，從而夯實英語基礎，不斷提升對學習的滿意度。 此外，為切實解決學生在學習上遇到的困難和出現(xiàn)的問題，教師需要給予學生更多的關心與鼓勵，并與學生進行多層面、深層次的思想交流，以了解學生學習不好的各種原因，并協(xié)助學生解決這些障礙問題，從而使學生認真對待學習，獲取更多的學習信心。

五、 結語

綜上所述，基于ARCS 動機的高職英語教學應是以學生為中心的，通過深入分析“引起注意”“加強關聯(lián)”“增強信心”“提升滿意度”等思想內(nèi)容，強化其在教學中的融合與運用，不斷激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，以及提升學生對學習的信心和滿意度，才能使學生在英語學習中收獲更多的心得和啟發(fā)，實現(xiàn)英語素質和能力的發(fā)展。