小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

江蘇省宿遷市洋河新區(qū)實驗小學(xué) 陳 芳

人類文明的進(jìn)步是建立在一個一個問題基礎(chǔ)之上的，而每一次解決問題，則能夠代表著人類文明的又一次進(jìn)步，所以人們只有善于探索問題、挖掘問題，才能夠創(chuàng)作出更有創(chuàng)新性的學(xué)問。但在當(dāng)前應(yīng)試教育模式的影響下，教師與學(xué)生在教學(xué)中往往處于上下級關(guān)系，學(xué)生與教師之間存在一定差距，所以學(xué)生就算在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，也無法向老師提出，這就造成了學(xué)生的問題意識較差，知識面較窄。所以教師必須靈活運用科學(xué)的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的探討意識，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率有效提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題，引發(fā)學(xué)生提問興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動力，如果學(xué)生對于語文學(xué)科沒有學(xué)習(xí)興趣，那么也沒有辦法在學(xué)習(xí)中找到相關(guān)問題進(jìn)行提問，而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素就是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的習(xí)慣。全面思考問題，多角度提問，主要是要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中對自己提問，對同學(xué)提問，對教師提問，學(xué)生有目標(biāo)地將自己的問題通過提問與解答轉(zhuǎn)變?yōu)橹R，也就增加了學(xué)生對于語文知識的理解。向自己提問主要是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完語文知識后，對自己所學(xué)知識進(jìn)行自問自答，這樣能夠加深學(xué)生對語文知識的理解程度，并且在課后尋找自己存在的知識漏洞，學(xué)生通過自我提問得到了全面思考問題的訓(xùn)練。對同學(xué)提問，教師首先應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一些知識引導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些開放性問題，供學(xué)生自主討論，這樣能夠加深學(xué)生對于知識的理解，并且引發(fā)學(xué)生思維之間的交流，幫助學(xué)生多角度進(jìn)行問題的思考。教師也需要注意在教學(xué)中留給學(xué)生足夠的自我發(fā)揮空間，這樣才能夠使學(xué)生充分發(fā)揮自我想象提出問題。而對教師的提問則主要是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)生對于教學(xué)中存在的問題再次提問，鞏固了學(xué)生對于已學(xué)知識的認(rèn)知，同時，學(xué)生對于教師提問也是培養(yǎng)良好師生關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在當(dāng)前教學(xué)中，教師采用傳輸式教學(xué)模式將語文課本上的知識無差別地傳授給學(xué)生，學(xué)生則被動記憶和接受教師所講授的知識。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生是沒有自我思考過程的，沒有思考就沒有辦法認(rèn)識到問題所在，所以也就無法培養(yǎng)問題意識。同時，在當(dāng)前教學(xué)中，學(xué)生對于教師的依賴感較強，學(xué)生習(xí)慣了被動傳輸式教學(xué)，也就無法正確展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率必然不會太高。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，充分給予學(xué)生自我發(fā)展的空間，促使學(xué)生形成問題意識。教師可以在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中設(shè)置一些問題，這樣學(xué)生就能夠根據(jù)教師所設(shè)置的問題去分析和探索課文，在學(xué)生的探索過程中，往往也會形成新的問題，這樣就促使學(xué)生在探索過程中形成問題意識，提高提問能力。教師也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性化發(fā)展差異，小學(xué)生年齡偏小，對于語文知識的認(rèn)知還不充足，所以有的時候?qū)W生提出的問題都較為幼稚或者讓人無法回答，教師則應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的提問，從學(xué)生的思考方式入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來解答學(xué)生的問題，以肯定、鼓勵的態(tài)度去客觀評價學(xué)生所提出的問題，這樣不僅能夠在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還充分滿足了學(xué)生多角度思考問題的需求。

教師也可以為學(xué)生提供一些超出課程標(biāo)準(zhǔn)的語文知識教學(xué)，由于學(xué)生對于這些知識不太了解，所以也就能夠充分引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對于語文知識的好奇心，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)更加全面的知識，也對新課文的學(xué)習(xí)有了自我的見解，在極大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生敢于提問、樂于提問

想要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，就需要以探究學(xué)習(xí)和提問為主要載體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主收集、探索并處理信息的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在潛移默化中形成問題意識。為了引發(fā)學(xué)生的提問積極性，教師就要打破學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生沖突，這樣才能夠促使學(xué)生在心中形成求知欲望，讓學(xué)生展開積極的探索來化解問題。而情境的創(chuàng)設(shè)可以利用學(xué)生的實際生活案例或者采取游戲競賽等，在課堂中形成一種平等和諧的學(xué)生之間互幫互助的學(xué)習(xí)氣氛。例如在教學(xué)過程中劃分學(xué)習(xí)小組，以小組討論的方式來解決教學(xué)中所遇到的問題，學(xué)生討論的過程也是對問題再次分析探索的過程，為學(xué)生建立了良好的問題環(huán)境。同時，在小組之間也能夠展開教學(xué)競賽活動，采用獎勵機制激發(fā)學(xué)生的團體榮譽感，學(xué)生在小組內(nèi)部能夠形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極地展開預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等深入了解教學(xué)內(nèi)容。使用這樣的教學(xué)模式，可以將傳統(tǒng)枯燥乏味的傳輸式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動探索知識的學(xué)習(xí)過程，從而促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣，在學(xué)習(xí)中敢于提問、樂于提問。

學(xué)生的提問能力對于學(xué)生的思維發(fā)展具有積極的影響和作用，所以教師應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，從而增強學(xué)生的提問意識，不斷培養(yǎng)學(xué)生活躍的問題思維。