小學(xué)低段科學(xué)識(shí)字的教學(xué)策略

福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 許藝玉

漢字是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)且具有深厚歷史發(fā)展底蘊(yùn)的一種文化類項(xiàng)，所以對(duì)其的研究視野與教學(xué)絕不能局限在對(duì)其現(xiàn)有音、形、義形態(tài)的機(jī)械識(shí)記之上，這不符合漢字本身作為一種跟隨人類歷史文明發(fā)展而同步發(fā)生轉(zhuǎn)變的表意符號(hào)所具有的發(fā)展與結(jié)構(gòu)規(guī)律，亦不符合小學(xué)生對(duì)于具有社會(huì)契約屬性的符號(hào)事物的認(rèn)知接收規(guī)律。因此，亟需一種契合規(guī)律而科學(xué)的識(shí)字教學(xué)模式指導(dǎo)之、革新之，而此模式則可由以下三大支點(diǎn)構(gòu)成。

一、契合學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)識(shí)字興趣

“在樂(lè)中學(xué)”“寓教于樂(lè)”始終作為教育的最高境界存在，因?yàn)槠浞显诮虒W(xué)活動(dòng)中作為主體的學(xué)習(xí)者的天性，亦能夠滿足對(duì)具有社會(huì)契約性而統(tǒng)一的文字符號(hào)的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)習(xí)高效、高質(zhì)。所以，科學(xué)識(shí)字的第一步便是激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，也即漢字初識(shí)方式要契合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律特點(diǎn)，比如謎語(yǔ)識(shí)字法、游戲識(shí)字法等。

例如：在《春夏秋冬》一文的識(shí)字教學(xué)中，為讓同學(xué)們以積極的記憶態(tài)度與認(rèn)讀興趣區(qū)分“人”和“入”在字形、字義、字音層面的區(qū)別，我向其呈示了這樣幾個(gè)恰好涉及“人”與“入”且又對(duì)其作出區(qū)分的謎語(yǔ)：鏡中人（打一漢字）、什么人沒(méi)有頭（打一漢字）、轉(zhuǎn)身變成人（打一漢字）。起初，同學(xué)們?cè)诖朔N新穎的漢字教學(xué)形式及競(jìng)爭(zhēng)心理的驅(qū)使下，自信滿滿地進(jìn)行思索和嘗試解答，但其在發(fā)現(xiàn)自己實(shí)在無(wú)法調(diào)動(dòng)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)之后，急迫地讓我進(jìn)行線索提示。對(duì)此，我則又融入了游戲法：讓一位同學(xué)站立并舉起右手，我則用手機(jī)進(jìn)行了拍照，而后則讓另一位同學(xué)判斷相機(jī)中的同學(xué)舉起的是哪只手，在此基礎(chǔ)上舉起同樣的一只手，可是最后結(jié)果卻是正好相反。此時(shí)，有幾位同學(xué)便恍然大悟，喊道：“哦，鏡子中的‘人’和真的‘人’是相反的，那么‘鏡中人’便是‘入’。”其余同學(xué)亦感嘆道：“原來(lái)是這樣的??！奇妙極了！”可見(jiàn)，在此時(shí)，同學(xué)們的識(shí)字興趣是高漲的，識(shí)字效率亦會(huì)隨之提高。

二、字理溯源解析，促進(jìn)生活運(yùn)用

現(xiàn)代被統(tǒng)一化的簡(jiǎn)化漢字是漢字經(jīng)過(guò)6000 多年的演變得以成型的形態(tài)，在此期間，其在字形、構(gòu)字方法等方面皆有了不同程度的改變與拓展。因此，對(duì)于幾乎沒(méi)有任何漢字學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的低段小學(xué)生而言，如若直接教授此最終形態(tài)的漢字，無(wú)論是游戲、猜謎還是各類趣味性的識(shí)字形式，其皆無(wú)法改變學(xué)生死記硬背的識(shí)記需求。而將漢字字理溯源至文字“表形”的最初形態(tài)，而后再闡明其變化的方式與在生活中的運(yùn)用，則不僅契合小學(xué)生以同樣的原始思維認(rèn)識(shí)漢字字形、字義的需求，亦將提升其對(duì)漢字進(jìn)行運(yùn)用的能力。

例如：在對(duì)《吃水不忘挖井人》一課的生字詞進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)“沒(méi)”一字，我先利用多媒體平臺(tái)向同學(xué)們展示了此字在金文中的最初形態(tài)，即象形字“水”（貌像河流）與象形字“回”（洄，貌像漩渦）組合而成，本義為“被漩渦卷入水底淹斃”。后籀文將象形字“水”去掉，在貌為漩渦的象形字“回”之下，又加了象形字“手”（貌像人之手），以表示在漩渦中的人揮手掙扎。篆文的“沒(méi)”則是金文與籀文的結(jié)合體，即左為貌像河流的象形字“水”，而右為上述“沒(méi)”的籀文。發(fā)展至隸書時(shí)，則將篆文字形中貌像河流的象形字“水”改寫為今天所見(jiàn)的“氵”，將貌像漩渦的“回”與其下貌像人手的“手”字一并簡(jiǎn)化，改為“殳”。如此，同學(xué)們則可知道“沒(méi)”字為什么為“沒(méi)”之形，又為什么為“東西失去、人去世”等之意。在此之后，我又引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了組詞與造句，以深化其對(duì)此字的理解、記憶與運(yùn)用。

三、總結(jié)漢字規(guī)律，擴(kuò)展認(rèn)知格局

字理溯源分析屬于對(duì)學(xué)生在時(shí)間這一縱向維度上對(duì)漢字認(rèn)知的擴(kuò)展，也即明晰獨(dú)立漢字的發(fā)展演變歷史，但此舉無(wú)法使學(xué)生形成自主識(shí)字的能力而去自主認(rèn)讀、解釋更多的漢字，即缺乏在橫向維度上對(duì)漢字認(rèn)知格局的擴(kuò)展——對(duì)漢字規(guī)律的明晰，這也便是科學(xué)、高效識(shí)字的第三要點(diǎn)。

例如：形聲字在甲骨文中所占比例為20%，在許慎的《說(shuō)文解字》中所占比例為80%，而在今天，形聲字所占比例則高達(dá)90%以上，因此，漢字構(gòu)成具有形聲化的規(guī)律應(yīng)被同學(xué)們掌握，以助于其對(duì)漢字的形、音、義的認(rèn)讀和記憶。如在對(duì)《開滿鮮花的小路》一文的生字詞之一“堆”字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我則在“形聲造字法”之下，于“堆”字之后羅列了諸多如“墳”“坡”“場(chǎng)”“城”“墻”等皆為土字旁的字，以引領(lǐng)同學(xué)們分析其表意的形旁“土”與表聲的聲旁，如“墳”字的字義與“土”相關(guān)，而又與“文”的發(fā)音相近等。諸如此類的漢字規(guī)律總結(jié)，將在橫向維度上擴(kuò)展同學(xué)們對(duì)漢字的認(rèn)知格局，學(xué)生能夠憑借此去自主認(rèn)識(shí)、解讀更多同類型的漢字，從而大大提升自主識(shí)字能力。

總之，建立于激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣、字理溯源分析、漢字規(guī)律總結(jié)基礎(chǔ)上的科學(xué)識(shí)字理念與模式是小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段的識(shí)字教學(xué)走向高效、高質(zhì)的必由之路，將為之后學(xué)生掌握大量漢字提供充分的條件。