略析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

張金鶯

（福建省屏南縣煕嶺中心小學(xué)，福建寧德 352300）

引 言

微課作為一種新型的課堂教學(xué)媒體和資源形式，為傳統(tǒng)語(yǔ)文課注入了新的活力，豐富了教學(xué)手段和內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)密切結(jié)合語(yǔ)文課的具體需求和當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，堅(jiān)持從多角度深入探索和應(yīng)用微課教學(xué)，設(shè)計(jì)制作更具有針對(duì)性的微課，從而更好地推進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)的順利開(kāi)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用特點(diǎn)

（一）教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)

微課具有短小精悍的顯著特點(diǎn)，微視頻是微課的主要載體。教師圍繞某個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源開(kāi)展微課教學(xué)，有助于為學(xué)生創(chuàng)造具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)小環(huán)境，借助微課中的優(yōu)美畫(huà)面，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的視覺(jué)感應(yīng)，從而激發(fā)他們的認(rèn)知和潛能。為此，一方面，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，重難點(diǎn)問(wèn)題比較多，若只利用短短的45分鐘課堂時(shí)間，無(wú)法使學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而微課最大的亮點(diǎn)就是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，凸顯某個(gè)疑難環(huán)節(jié)或內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生順利解決自己的問(wèn)題。另一方面，小學(xué)生的生理和學(xué)習(xí)心理等方面的承受力相對(duì)較弱，如果只進(jìn)行過(guò)于冗長(zhǎng)且煩瑣的講解，會(huì)分散他們的注意力，降低他們的學(xué)習(xí)效率。而應(yīng)用微課教學(xué)，就可以集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們進(jìn)行幾分鐘的微課視頻學(xué)習(xí)，從而有針對(duì)性地解決他們的重難點(diǎn)問(wèn)題。

（二）授課形式多樣

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用圖片、文檔等課件資料，往往呈現(xiàn)的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，缺乏變化和新穎性。微課是通過(guò)視頻錄制的形式實(shí)現(xiàn)的，能利用動(dòng)態(tài)化、多樣化的視頻情境呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入思索、加工和處理。小學(xué)微課素材一般不超過(guò)10分鐘，其簡(jiǎn)短緊湊的媒體形式往往能為教師創(chuàng)建豐富多樣的語(yǔ)文授課形式提供良好支持。教師可以利用微課設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)潔明了的問(wèn)題教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生集中注意力，專(zhuān)心進(jìn)行問(wèn)題思考；可以利用微課展示一些焦點(diǎn)話題，引導(dǎo)他們開(kāi)展互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加輕松自由；可以利用微課播放一些惟妙惟肖的視頻片段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）識(shí)字

識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中非常關(guān)鍵的部分。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以重點(diǎn)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字認(rèn)字活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題，將他們遇到的同音字、形近字等內(nèi)容設(shè)計(jì)制成微課展示給他們，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己在識(shí)字方面的不足，從而學(xué)會(huì)主動(dòng)去辨析、掌握這些漢字知識(shí)。

（二）閱讀

閱讀是小學(xué)生獲取信息、增進(jìn)認(rèn)知的主要途徑。在小學(xué)各年級(jí)中，閱讀占據(jù)了很大比例，這充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的重要性[1]。教師可以通過(guò)研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的編排，針對(duì)不同閱讀內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，圍繞一些重點(diǎn)語(yǔ)句、段落和篇章來(lái)制作微課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品析文章；或應(yīng)用微課指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練有效閱讀的方法，掌握閱讀技能，提高閱讀能力；或應(yīng)用微課為學(xué)生引讀，激發(fā)學(xué)生在朗讀、瀏覽文章過(guò)程中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，豐富語(yǔ)文知識(shí)。

（三）寫(xiě)作

多數(shù)小學(xué)生在寫(xiě)作方面常常表現(xiàn)出較大困難。所以，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)把握學(xué)生寫(xiě)作能力的差異性，嘗試?yán)梦⒄n，為各學(xué)段的學(xué)生設(shè)置不同的寫(xiě)作訓(xùn)練場(chǎng)景。例如，結(jié)合教材中各個(gè)單元的寫(xiě)作主題靈活設(shè)計(jì)微課，引導(dǎo)學(xué)生在主題寫(xiě)作情境中領(lǐng)悟?qū)懽鲀?nèi)涵，模仿學(xué)習(xí)寫(xiě)作方式，提高寫(xiě)作表達(dá)技能；或選用寫(xiě)作修辭手法的有效運(yùn)用等內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)微課，營(yíng)造生動(dòng)的訓(xùn)練氛圍，結(jié)合修辭和構(gòu)思等訓(xùn)練，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用微課聚疑難，激疑啟思促認(rèn)知

小學(xué)語(yǔ)文教材中涵蓋著豐富的知識(shí)，但有些知識(shí)與小學(xué)生的人生閱歷相去甚遠(yuǎn)，所以，他們?cè)诶斫庹n文的時(shí)候，存在著諸多問(wèn)題。此時(shí)，教師借助微課教學(xué)往往能有效引導(dǎo)學(xué)生思考、解決這些問(wèn)題。

例如，在二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都沒(méi)去過(guò)新疆，教材中也缺少插圖，他們的認(rèn)識(shí)受到限制，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心，但他們對(duì)文中描述的風(fēng)土人情充滿了強(qiáng)烈的好奇心。此時(shí)，教師就可以趁機(jī)利用“葡萄干制作”的微課視頻，在播放視頻的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生融入特定的情境，從而產(chǎn)生更深刻的印象。接著，有的學(xué)生思維比較活躍，就會(huì)提出問(wèn)題：“為什么我們這里無(wú)法生產(chǎn)和制作葡萄干呢？”學(xué)生質(zhì)疑之后，教師可順勢(shì)讓他們采用小組合作的方式進(jìn)行思考和探討。這樣，學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新思維就能得到更大限度的激發(fā)，不僅有效促進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而且彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)知的不足。

小學(xué)生尤其中高年級(jí)學(xué)生經(jīng)常在閱讀和寫(xiě)作中面臨不少難題，寫(xiě)作訓(xùn)練效果并不理想，每當(dāng)他們看到寫(xiě)作題目時(shí)，都不知從何處下手，費(fèi)盡心機(jī)也寫(xiě)不出好文章。而借助微課能為學(xué)生展示一些話題性場(chǎng)景，激發(fā)他們潛在的寫(xiě)作欲望，從而有效解決寫(xiě)作方面的問(wèn)題[2]。例如，在以“老師不在課堂”為題的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師不必使用大量的語(yǔ)言，只要播放幾段預(yù)錄的微課視頻，將“老師不在課堂”時(shí)的班級(jí)情景展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們獲得一種親切的觀看感受，身臨其境的視頻氛圍很容易就拉近課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的距離，這樣他們寫(xiě)出的文章才更具真情實(shí)感。特別是利用直觀的微課媒體，形象地將圖像、聲音和文字等要素有機(jī)整合在一起，能為學(xué)生營(yíng)造出鮮活的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得更富有趣味，從而能夠指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探索事物的形成規(guī)律，不斷深化語(yǔ)文認(rèn)知。

（二）應(yīng)用微課設(shè)情境，渲染意境激想象

小學(xué)生的想象力非常豐富，他們對(duì)一些動(dòng)態(tài)變化的事物極易產(chǎn)生濃厚的興趣，形成強(qiáng)烈的好奇探知心理。因此，教師在設(shè)計(jì)應(yīng)用微課時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生的這些特殊心理，借助微課形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將課文中的一些知識(shí)和意境展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情境，借助貝多芬在萊茵河旅行演出時(shí)的圖片、音頻，為學(xué)生呈現(xiàn)迷人的夜色、清幽的小路，讓學(xué)生在這種夢(mèng)幻的情境中形成一種身臨其境的感覺(jué)，從而進(jìn)入優(yōu)美的意境，切實(shí)享受藝術(shù)之旅的美好；同時(shí)，在文美、曲美的情境烘托下，學(xué)生很好地了解到貝多芬熱愛(ài)音樂(lè)的心，真誠(chéng)感受到貝多芬的博大、高尚。這樣，借助微課開(kāi)展教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了一些重點(diǎn)知識(shí)，而且還培養(yǎng)了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

將微課融入語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅能增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和生動(dòng)性，還能在每節(jié)課上為學(xué)生留下一些思考時(shí)間，有效啟迪學(xué)生展開(kāi)豐富想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維。例如，在四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課的教學(xué)中，教師就利用微課充分展示了桂林山水的奇特風(fēng)景，從而使學(xué)生更真實(shí)地感受到自然美景的魅力，有的學(xué)生甚至可以利用自己生動(dòng)的語(yǔ)言去描述這種美景意境。在微課教學(xué)中，教師將文中優(yōu)美的詞句展現(xiàn)出來(lái)，如“漓江的水真靜啊……”，并與學(xué)生一起賞析學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作手法，在明快輕松的氛圍中盡情發(fā)揮想象，與作者逐漸形成思想和情感共鳴，從而強(qiáng)化訓(xùn)練了語(yǔ)文知識(shí)的掌控能力。

（三）應(yīng)用微課勤反思，改進(jìn)完善提素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂的時(shí)間是有限的，要幫助學(xué)生真正突破一些重難點(diǎn)問(wèn)題，還應(yīng)該利用好課后時(shí)間，恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展反思學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到強(qiáng)化認(rèn)知、鞏固所學(xué)的效果。微課這一有效的輔助媒體能打破教學(xué)的時(shí)空局限，使語(yǔ)文教學(xué)形式更加開(kāi)放、靈動(dòng)，能有力地支持學(xué)生開(kāi)展課后反思，使學(xué)生更好地消化和吸收所學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和素養(yǎng)。

小學(xué)生在平時(shí)的語(yǔ)文課后學(xué)習(xí)中，訓(xùn)練活動(dòng)形式較為單一，反思學(xué)習(xí)方法也非常單一，他們常常缺乏有效的輔助學(xué)習(xí)媒體和資源[3]。而指導(dǎo)小學(xué)生復(fù)習(xí)古詩(shī)詞，不僅要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)詞的學(xué)習(xí)技巧，把握好詩(shī)詞內(nèi)容，而且要注重利用一些有效措施來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，引導(dǎo)他們形成品析詩(shī)詞、感悟詩(shī)詞的良好語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，教師可以充分利用微課，為學(xué)生搭建一個(gè)有效的自主復(fù)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的反思學(xué)習(xí)方法[4]。例如，在三年級(jí)下冊(cè)杜甫《絕句》詩(shī)詞教學(xué)完成后，教師還可以激勵(lì)學(xué)生借助本節(jié)課的復(fù)習(xí)微課視頻，進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。首先，有了精練便捷的復(fù)習(xí)微視頻的支持，學(xué)生就可以總結(jié)歸納《絕句》的主要內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固認(rèn)識(shí)“鴛鴦”等生字，訓(xùn)練其正確書(shū)寫(xiě)“融”“燕”“鴛鴦”等漢字。其次，借助微課進(jìn)行復(fù)習(xí)反思，學(xué)生能更加準(zhǔn)確、流利地朗讀古詩(shī)《絕句》，做到背誦積累；深化感知詩(shī)中描繪的春天景象，體會(huì)詩(shī)人對(duì)美好春光的喜愛(ài)之情；積極拓寬自己的想象力，學(xué)會(huì)通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、利用圖片和文中注釋?zhuān)龠M(jìn)理解“遲日”“泥融”“鴛鴦”等詞語(yǔ)的意思，加深古詩(shī)的認(rèn)知素養(yǎng)。最后，學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性，在家長(zhǎng)協(xié)助下，利用互聯(lián)網(wǎng)條件，繼續(xù)收集一些杜甫其他的詩(shī)作，鞏固完善古詩(shī)知識(shí)，從而產(chǎn)生良好的復(fù)習(xí)效果。

結(jié) 語(yǔ)

隨著小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)教育的深入開(kāi)展，微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和意義將不斷得到體現(xiàn)[5]。教師靈活創(chuàng)設(shè)、合理應(yīng)用微課媒體資源，能指引學(xué)生更加主動(dòng)地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)愉快的微課學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生逐漸愛(ài)上語(yǔ)文課、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。