生活化教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 宣 敏

生活是知識(shí)的來(lái)源之處，也是知識(shí)的應(yīng)用之處。所以教師在傳授知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識(shí)過(guò)程中，要緊密聯(lián)系實(shí)際生活，注重教學(xué)的生活化，便于學(xué)生理解知識(shí)，促使學(xué)生正確地學(xué)以致用?；谏罨虒W(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文作文課堂，利用學(xué)生的生活情境和生活素材激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望，給學(xué)生提供取之不盡用之不竭的寫(xiě)作素材，觸發(fā)寫(xiě)作靈感，全面提高學(xué)生寫(xiě)作水平，是一種行之有效的教學(xué)模式。因此，如何在小學(xué)語(yǔ)文作文課堂上順利開(kāi)展生活化教學(xué)，成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)焦點(diǎn)所在。

一、分享生活趣事，提高寫(xiě)作欲望

許多小學(xué)生一提到寫(xiě)作就十分抵觸。這主要是因?yàn)樾W(xué)生詞語(yǔ)積累不足加之寫(xiě)作素材匱乏所致，學(xué)生既沒(méi)有寫(xiě)作的內(nèi)容，也沒(méi)有扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，自然難以產(chǎn)生寫(xiě)作欲望。面對(duì)這種局面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的訓(xùn)練做起，先用語(yǔ)言交流分享自己生活中發(fā)生了哪些趣事，盡可能將這些事件時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)、人物等交代清楚，在學(xué)生有了口語(yǔ)語(yǔ)言的組織積累后，加深訓(xùn)練難度引導(dǎo)學(xué)生把自己的分享寫(xiě)出來(lái)，在這種遞進(jìn)式的生活化寫(xiě)作教學(xué)方法下，學(xué)生自然而然地將分享生活故事興趣遷移到寫(xiě)作興趣上，便于提高學(xué)生寫(xiě)作欲望，給學(xué)生提供寫(xiě)作素材和寫(xiě)作動(dòng)力，從而提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量。

例如，在《大自然的聲音》這節(jié)課教學(xué)中，教師讓學(xué)生閱讀課文后想一下自己在與大自然接觸時(shí)發(fā)生過(guò)哪些想要分享給大家的故事。學(xué)生陷入到回憶中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)交流起來(lái)，有的學(xué)生走上講臺(tái)說(shuō)“我上周末和爸爸去釣魚(yú)了，因?yàn)槲铱偸亲蛔?，所以走?lái)走去地釣魚(yú)，爸爸能安靜地坐著等待魚(yú)上鉤，最后爸爸滿載而歸，我一條魚(yú)都沒(méi)釣到，差點(diǎn)傷心地哭了”。有學(xué)生走上講臺(tái)說(shuō)：“我從小生活在農(nóng)村，天天與大自然親密接觸，春天我就拿著柳條做的口哨吹響春天聲音，夏天我就學(xué)著青蛙叫出夏天聲音，秋天我就和農(nóng)民伯伯一起收獲秋天聲音，冬天我就在雪地上踩出冬天聲音，大自然的聲音陪著我度過(guò)一年又一年……”學(xué)生們?cè)诮M織語(yǔ)言表達(dá)和傾聽(tīng)他人分享中，積累了更多詞匯以及寫(xiě)作素材，增強(qiáng)了寫(xiě)作欲望，為接下來(lái)的寫(xiě)作訓(xùn)練提供了良好條件。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣

寫(xiě)作能力的提升很大程度上取決于良好的寫(xiě)作習(xí)慣，如果教師能夠?qū)W(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)，那么勢(shì)必會(huì)達(dá)到事半功倍的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效果。這就需要教師立足于生活化教學(xué)的起點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察中去感悟、去積累、去創(chuàng)造，在寫(xiě)作時(shí)融入自己對(duì)生活點(diǎn)滴的感悟，用持之以恒的觀察生活態(tài)度，逐漸塑造具有真情實(shí)感的寫(xiě)作習(xí)慣，避免學(xué)生盲目復(fù)制、過(guò)度追求文章“高大上”的不良寫(xiě)作情況，從而提高學(xué)生寫(xiě)作綜合水平。

例如，在《麻雀》這節(jié)課的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，課文作者用優(yōu)美、精煉的語(yǔ)言文字，以新穎的構(gòu)思敘述了在龐大獵狗面前一只老麻雀奮不顧身保護(hù)小麻雀，避免小麻雀受傷的感人故事。故事之所以能夠直擊人心，是因?yàn)樽髡邔?xiě)得真實(shí)，感悟真實(shí)，教師讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀“它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的”“可是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音”等語(yǔ)句，體會(huì)學(xué)生將自己細(xì)致觀察與深刻感悟是如何在寫(xiě)作中融為一體的。教師讓學(xué)生在課間十分鐘進(jìn)行觀察訓(xùn)練，既可以觀察校園中一個(gè)建筑物，也可以觀察一件動(dòng)態(tài)發(fā)生的事，還可以觀察校園中蝴蝶等動(dòng)物。將自己的觀察以及感悟?qū)懺谌沼泝?nèi)，一方面讓學(xué)生有記日記的內(nèi)容，另一方面培養(yǎng)學(xué)生記日記的良好寫(xiě)作習(xí)慣，這些真實(shí)觀察和感悟都將成為學(xué)生寶貴的寫(xiě)作資源。

三、創(chuàng)設(shè)生活氛圍，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

讀寫(xiě)結(jié)合是一種科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)理念，教師應(yīng)深入滲透到小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂中，憑借讀與寫(xiě)相互的作用，提高學(xué)生寫(xiě)作效率和寫(xiě)作技巧水平。為了達(dá)成這一目的，教師可以采取創(chuàng)設(shè)生活氛圍的方法，拓展學(xué)生閱讀空間和時(shí)間，讓閱讀和寫(xiě)作走入到學(xué)生日常生活中，成為不可缺少的兩個(gè)要素。

例如，教師可以在班級(jí)一角設(shè)置課外閱讀區(qū)，提供與學(xué)生生活息息相關(guān)的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外讀物中積累更多寫(xiě)作技巧，還可以定期舉辦手抄報(bào)比賽，讓學(xué)生將自己課外閱讀的推薦理由、推薦書(shū)目通過(guò)手抄報(bào)比賽分享出來(lái)，學(xué)生閱讀他人的手抄報(bào)，反思自己的手抄報(bào)，在課余生活中體會(huì)到讀寫(xiě)結(jié)合的趣味性。

小學(xué)語(yǔ)文教師在日常工作中要重視生活化教學(xué)的研究和應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生分享生活趣事，提高寫(xiě)作欲望，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)良好寫(xiě)作習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活氛圍，促進(jìn)讀寫(xiě)深入結(jié)合，全方位提高學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)和寫(xiě)作能力。