微寫作與閱讀教學(xué)的融合策略

江蘇省南通市陸洪閘小學(xué)校 成紅美

為了在閱讀教學(xué)中巧妙地融入微寫作，老師應(yīng)當(dāng)明白微寫作的內(nèi)容和要求，在課堂教學(xué)中找準寫作時機，開展微寫作活動。在推進活動時，也注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高微寫作能力。

一、找準微寫作時機

1.找準文本感知時

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，老師都會讓同學(xué)理解文本的內(nèi)容和情感，然后概括文章的大意，這個交流活動也可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔懽鳌被顒印?/p>

例如，《小電影院》這篇文章的教學(xué)，先讓同學(xué)們有感情地閱讀文章，然后寫下自己閱讀文章的感受，可以是對文章內(nèi)容的概括，也可以是對文章中具體人物的評價。比如，有同學(xué)寫到：“文章中的主人公非常具有經(jīng)商頭腦。給他一個電影放映機，他就能夠想到辦一個電影院。而且他定價也非常合理，可以保證自己有一定的收入。我小時候就沒有這么聰明，只顧著去買一些自己喜歡的東西。怪不得長這么大都沒有攢到什么零花錢?！?/p>

課堂以閱讀教學(xué)為主，寫作教學(xué)不能夠占用過多的課堂時間。大部分同學(xué)讀完文章之后，心里都會有一些想表達的看法。從文本感知入手，讓學(xué)生進行微作文的寫作降低了寫作的門檻，可以盡快地推動課堂的開展。

2.找準文本思辨處

老師在學(xué)生閱讀時提出一個具體的問題，也能引導(dǎo)學(xué)生們進行微作文的寫作。通過培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維可以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。學(xué)生會組織一些有利的原因，支持自己的觀點，對學(xué)生語言組織能力的培養(yǎng)很有幫助。

還是以《小電影院》這篇課文為例，老師提出了一個極具辯論性的問題。文章中的二弟是不是一個好的經(jīng)營家？有的學(xué)生表達：“我認為二弟是一個好的經(jīng)營家，在電影開始之后，妹妹還是不愿意交電影票的錢，但是妹妹們都哭了。他非常心疼妹妹，把她們放進去看電影了。雖然他沒有金錢上的收益，但是他收獲了一份情感。從此，他和妹妹們會更加親近。而且在現(xiàn)實中，過于看重利益也不太好?！边€有的學(xué)生說：“我覺得這個經(jīng)營家并不成功，從賺錢的角度來講，他沒有收妹妹們的錢，反而讓妹妹們白看了一場電影，自己是沒有收入的，所以我覺得這是一個不太合理的行為。因為經(jīng)營家非?？粗厮麄冏陨淼睦妗！辈煌瑢W(xué)生有不同的觀點，他們表達的內(nèi)容和表達的方式也有不同。寫作完成之后，學(xué)生還可以開展交流活動，做到相互學(xué)習(xí)。

習(xí)作練習(xí)的開展非常講究時機。如果教師時機選擇不好，會增加微寫作的難度。隨之而來，學(xué)生會對微寫作產(chǎn)生抵觸心理，難以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

二、提高微寫作能力

1.把握中心思想

學(xué)會把握和體現(xiàn)中心思想是學(xué)生們語文寫作能力的體現(xiàn)。因此在閱讀文章時，老師要引導(dǎo)學(xué)生們多觀察，多思考，多學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解文章的中心思想，學(xué)習(xí)作者突出中心思想的手法，然后遷移運用到自己的微寫作中。

例如《爬天都峰》這篇文章的中心思想是在困難面前要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，在人和人相處的過程中要懂得相互學(xué)習(xí)和鼓勵。作者為了突出自己的中心思想，重點使用了細節(jié)描寫和語言描寫，生動形象地刻畫了“我”攀《爬天都峰》整個過程中的心理變化，而且也把“我”攀爬前后的心理做了一個對比。在爬天都峰之前，“我”缺乏自信，畏懼攀爬。當(dāng)“我”爬上天都峰的時候，“我”的心情是既興奮又激動的。這種對比告訴我們歷經(jīng)苦難終究會見到彩虹，很好地深化了中心思想。把握中心思想是一個寫作的利器。首先，它能夠保證我們寫作的內(nèi)容不偏，不跑題。老師或者其他學(xué)生讀完之后，知道我們在寫什么。其次，它會把我們想要表達的情感體現(xiàn)得更充分，更飽滿。

2.運用多種手法

文章的作者在寫作時會綜合運用多種寫作手法。適合學(xué)生們學(xué)習(xí)的有聯(lián)想、對比、夸張、比喻、擬人等手法。文章會給學(xué)生營造出一個具體的語境，學(xué)生們更容易學(xué)到這種寫作手法的精髓。

還是以《爬天都峰》這篇文章的教學(xué)為例。老師讓學(xué)生們重點學(xué)習(xí)文章的一個句子?！拔見^力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”老師帶領(lǐng)學(xué)生們一起賞析這個句子。作者重點用“奮力”“攀著”“手腳并用”等詞語表現(xiàn)出了爬天都峰的艱難，更刻畫出他們不怕困難的勇氣。緊接著，同學(xué)們開始微寫作，同學(xué)們需要仿寫這句話。微寫作的主題是“起床”。有的同學(xué)模仿這句話中的排比手法：“今天我又要遲到了，我一邊忙著給自己的嘴里塞今天早上的早點，一邊又忙著穿鞋子整理書包。好不容易收拾好了，我又發(fā)現(xiàn)自己的紅領(lǐng)巾忘記帶了，真是一個悲慘的早晨。”有的同學(xué)重點模仿了這句話中的比喻手法：“起床對我來說就是一個噩夢。我早上比較喜歡賴床，很多時候都起晚了。這時，我就會像一個陀螺一樣飛速運轉(zhuǎn)。開始刷牙、洗臉、穿衣、吃飯?！贝蟛糠滞瑢W(xué)的仿寫都比較成功。

恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法能夠使我們的文章更生動形象，更富有活力。這樣讀者更容易融入到我們文章構(gòu)建的情景中，理解我們構(gòu)建畫面。

總之，在閱讀教學(xué)中融合微寫作，能夠讓寫作的熱情和樂趣洋溢在整個課堂中。學(xué)生在課堂上的主動性和積極性都有所提高。如此，不僅閱讀教學(xué)的質(zhì)量能夠提高，寫作教學(xué)的現(xiàn)狀也可以得到改善，實在是一個一舉兩得的好辦法。