閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

江蘇省張家港市鹿苑小學(xué) 錢敏艷

經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)形成了相對(duì)固定的教學(xué)模式，但是這種教學(xué)模式受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較大，因此教師對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)并未給予足夠重視。但是從小學(xué)生的角度來(lái)講，語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)于以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有非常重要的作用。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突破既有教學(xué)形式的束縛，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的基本概念及培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)是一種全新的教學(xué)理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，核心素養(yǎng)是一個(gè)多維度、多層面和全方位的概念，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的重要性，小學(xué)語(yǔ)文教師也逐漸意識(shí)到了培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)是在未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該具備的一種非常重要的能力和基本素質(zhì)，并且隨著教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)也呈現(xiàn)出更多的形式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，能夠在傳統(tǒng)教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，最大限度地降低學(xué)生的理解難度，讓復(fù)雜和枯燥的知識(shí)內(nèi)容變得更加生動(dòng)，便于學(xué)生理解和掌握，同時(shí)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)形式的缺陷，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，大大提升教學(xué)質(zhì)量。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)該遵循的基本原則

1.個(gè)性化原則

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，要想保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，教師就應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中注重教學(xué)的主要價(jià)值取向，能夠充分考慮到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后重點(diǎn)關(guān)注和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。也就是說(shuō)，課程教學(xué)的豐富性和多元性會(huì)在一定程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏體驗(yàn)性的問(wèn)題。因?yàn)檎n程教育是開(kāi)放性的，教師應(yīng)該在制定語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案的時(shí)候，將學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)融入其中，從而提高教學(xué)的針對(duì)性，逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。

2.獨(dú)立性原則

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)生的思想和觀點(diǎn)都會(huì)由于學(xué)習(xí)背景和理解方式的不同而呈現(xiàn)出一定差異，因此在觀點(diǎn)和想法方面也很難達(dá)成一致。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要具備較強(qiáng)的獨(dú)立性，能夠在教師的引導(dǎo)之下獨(dú)立自主地完成對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，擁有一定獨(dú)立思考和判斷能力。學(xué)生如果一直跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，在遇到實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)在思想上形成較強(qiáng)的惰性，對(duì)于教師的依賴程度較高，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常不利的。教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，不能將自己的思路和方法強(qiáng)加到學(xué)生身上，鼓勵(lì)學(xué)生有不一樣的觀點(diǎn)和想法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠積極主動(dòng)地思考相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化個(gè)體感知，多給予學(xué)生針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，提高教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文綜合能力。

三、閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效對(duì)策

1.強(qiáng)化師生有效溝通，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)針對(duì)性

溝通和交流是課堂教學(xué)過(guò)程中必不可少的步驟，良好的溝通和交流也是教師和學(xué)生之間進(jìn)行思維交換的過(guò)程。但是這種溝通是一種師生之間的真正對(duì)話，這種對(duì)話是建立在平等師生關(guān)系之上的。也就是說(shuō)，互動(dòng)和溝通是雙向的，要想實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通和互動(dòng)，教師與學(xué)生之間必須是真實(shí)、民主的和諧關(guān)系，這也是師生互動(dòng)的重要前提條件。但是從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，這種平等的課堂氛圍是非常少見(jiàn)的。盡管當(dāng)前很多教師采取了一定的教學(xué)措施，但是收效甚微，并且?guī)熒g的互動(dòng)也是不平等的，學(xué)生在表達(dá)真實(shí)想法的時(shí)候依然心存顧慮。為了從根本上解決這一問(wèn)題，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定有針對(duì)性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，為小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.更新傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念，積極開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新

教學(xué)觀念對(duì)于教學(xué)方式的應(yīng)用和教學(xué)整體效果有著至關(guān)重要的影響，如果教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中缺少與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，一味秉持傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，不會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成較大的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)形成了相對(duì)固定的模式和應(yīng)用流程，教學(xué)過(guò)程也比較規(guī)范，但是這種教學(xué)形式并不利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這種改變和創(chuàng)新需要消耗一定的時(shí)間和精力成本，并且其中也存在著一定的風(fēng)險(xiǎn)性。所以從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，很多教師并沒(méi)有正確看待教學(xué)創(chuàng)新，不愿意嘗試全新的教學(xué)形式。而采用全新的教學(xué)觀念和教學(xué)形式，就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)范的一種顛覆，因此為了提高小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量，需要教師具備超前的創(chuàng)新意識(shí)，敢于走出教學(xué)舒適區(qū)，主動(dòng)嘗試全新的教學(xué)形式，不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方法，以小學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)發(fā)揮閱讀教學(xué)的積極作用，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。例如，教師在講解《秋天的雨》這篇課文的時(shí)候，就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突破僵化教學(xué)觀念的束縛，在小學(xué)生閱讀的過(guò)程中，可以讓小學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注其中比較優(yōu)美的句子，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，在讓學(xué)生基本學(xué)會(huì)文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生深刻體會(huì)這段話的寫作手法，體會(huì)作者這樣描寫的真正意圖，積累寫作素材為自己所用，從而逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，提高教學(xué)實(shí)效性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，完全按照教師的思路開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺乏獨(dú)立自主的思考空間，所學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶得就不夠牢固，而且容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。相反，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有較強(qiáng)的自主性，或者能夠按照自己的意愿和習(xí)慣開(kāi)展學(xué)習(xí)，將大大提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生將逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一定的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，自主性培養(yǎng)是當(dāng)前教育實(shí)踐中非常重要的內(nèi)容，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主程度與教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系。但是在之前的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生一直處于較為被動(dòng)的地位，因此自主性和積極性很難發(fā)揮，繁重的學(xué)習(xí)壓力也大幅度縮減了學(xué)生的思考時(shí)間。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，能有效扭轉(zhuǎn)這種不利的教學(xué)形式，讓學(xué)生可以逐漸從傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛之中解脫出來(lái)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索相關(guān)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。例如在講解《將相和》這篇課文的時(shí)候，由于這是一篇?dú)v史故事，因此為了促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于課文的理解，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)小學(xué)生查閱相關(guān)的背景知識(shí)，然后理解“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不去！”這段話的意思，小學(xué)生的核心素養(yǎng)也得到了很好的鍛煉和培養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循正常的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，結(jié)合全新的教學(xué)理念，敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，將學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)形式，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，不斷提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。