自然博物館教育資源在生物學教學中的應用

何佩茹

摘 要 當前，中小學基礎教育課程改革已在全國普遍推行，僅靠課內有限的教育資源已無法滿足學生的學習需求，作為社會文化教育機構的博物館，因其具有重要的教育職能，成為校外教育的“第二課堂”。本文以福建博物院自然館為例，從自然博物館教育資源的特點和優(yōu)勢、在生物學教學中應用自然館教育資源的方法等方面進行總結分析，以期為學校教師、博物館教育工作者更好地利用科普教育資源開展生物學科教學活動提供借鑒和參考。

關鍵詞 自然博物館 教育資源 生物學教學 館校合作

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.078

Abstract At present， the curriculum reform of basic education in primary and secondary schools has been widely implemented in China. The limited educational resources in class cannot meet the learning needs of students. As a social and cultural education institution， Museum has become the "second classroom" of out of school education because of its important educational function. Taking the Nature Museum of Fujian Museum as an example， this paper summarizes and analyzes the characteristics and advantages of the educational resources of natural museums and the methods of applying the educational resources of natural museums in biology teaching， so as to provide reference for school teachers and museum educators to make better use of popular science education resources to carry out biological teaching activities.

Keywords Natural Museum; educational resources; biology teaching; library school cooperation

目前，中小學基礎教育課程改革已在全國普遍推行，僅靠課內有限的教育資源已無法滿足學生的學習需求，而作為公共文化機構的博物館，因其具有實物性、廣博性、體驗性、直觀性、開放性等特點，無疑為新課程實施提供了一種行之有效的教育資源支撐，從而進一步豐富學生對客觀世界的認知，提高學生的知識掌握水平。

1 自然博物館教育資源的特點和優(yōu)勢

1.1 實物性

相較于其他形式的社會教育資源，自然博物館資源最突出的一個優(yōu)勢便是它的實物性。通過陳列展覽實物傳遞科學知識，學生可近距離接觸實物，讓書本上的枯燥知識點得以形象展現(xiàn)，使學生在親身體驗中更加深刻地學習和領悟自然科學知識。

1.2 開放性

學校教育環(huán)境較為單一，主要集中在教室、實驗室等封閉式場所，學生學習的是無差別的內容，且?guī)в幸欢ǖ膹娭菩?，最終以標準化考試檢驗學習成果。自然博物館則突破了傳統(tǒng)的“教”與“學”的模式，它以“動手操作”和“實地觀察”為途徑，為學生提供了一個可以在站立與行走中學習知識的開放性課堂，學生可根據(jù)個人愛好與需求決定參觀時間、內容和順序，極大激發(fā)了學生自主學習的興趣，使個體的學習風格得到充分體現(xiàn)。

1.3 實踐性

自然博物館以展品及場館環(huán)境作為學習媒介，通過運用場景展示、聲光電、AR、VR等科學技術手段還原其所處的環(huán)境背景，深度融合了視覺、聽覺、觸覺、嗅覺與味覺等感覺的知覺體驗設計，創(chuàng)造了可看、可聽、可摸、可想的情境，與學生的感知系統(tǒng)產生交互，刺激學生發(fā)揮“多感官協(xié)同作用”來獲取經(jīng)驗。自然博物館基于陳列展覽而開發(fā)的一系列科普教育活動，集知識性、趣味性、互動性和可操作性為一體，引導學生通過實踐操作，更加直觀地去了解和體驗客觀世界。

2 在生物學教學中應用自然館教育資源的方法——以福建博物院自然館為例

2.1 利用展覽資源，組織參觀教學

組織學生走進博物館參觀學習是當前我國初中生物教學中最常見的一種多元化教學方式。在人教版教育部2013年審定的初中生物學教材有不少篇幅是關于動物的主要類群、動物的運動和行為以及生命起源和生物進化等內容，平時的教學方式以圖片和視頻展示等手段為主，如此難以讓學生直觀感受動物類群的分布特點、生活習性以及對環(huán)境的適應等，而福建博物院自然館內的“恐龍世界”“閩海蔚藍”展覽中豐富的館藏標本資源可從一定程度上解決這一難題。例如，“恐龍世界”展中復原了霸王龍、棘鼻青島龍、合川馬門溪龍、李氏蜀龍、永川龍、多棘沱江龍和祿豐龍等幾種常見恐龍化石骨架模型，展出了三趾馬、孔子鳥、疊層石、鸮頭貝、三葉蟲、狼鰭魚、海百合等重要化石標本，展覽還同步進行了進化學相關知識的普及;“閩海蔚藍”展則形象生動展示了福建沿海豐富的海洋資源、發(fā)展、利用及其演變規(guī)律，按照“灘涂——淺?！詈！钡恼龟愴樞?，呈現(xiàn)了蔚藍浩瀚的深海魅力以及百鷗飛翔、群魚穿梭的壯觀場景，這兩項展覽中的標本資源，恰好與教材中的內容有所關聯(lián)。教師可結合教材中的內容與標本資源重新進行教學設計，通過組織實地參觀進行生物教學，有利于學生較快地掌握相關的生命科學知識內容，真正做到知識的內化。

2.2 利用“雙百”活動，開展館校合作

自2010年6月起，福建博物院積極響應國家文物局提出“從館舍天地走向大千世界”的號召，創(chuàng)新性地打造了“文物在我身邊——福建文博進校園、進社區(qū)雙百活動”，打破空間限制，拓展博物館文化輻射領域，搭建出一個博物館教育的外延平臺，將文化服務送進108所社區(qū)、102所學校。該項活動運行至今，受到社會各界廣泛歡迎和稱贊。福建博物院自然館利用“雙百活動”平臺，結合“愛鳥周”活動日推出一系列館校合作課程，將鳥類標本及鳥類相關知識送進學校，由福建博物院自然館的老師進行趣味性授課，該項課程可與教材第五單元第一章第六節(jié)中“鳥類”這部分教學內容有機結合，引導學生深入了解鳥類的生活習性，了解鳥類的存在對人類的重要性，加深對教材內容的理解。此外，福建博物院自然館于每年7月-8月舉辦2-3期暑期夏令營活動，以初中生物學教材內容為主線，主題涵蓋植物標本制作、海洋生物皮影制作、蝴蝶標本及風箏制作、探秘閩博自然館等方面，活動寓教于樂，為學生們提供一個自主探索學習的空間，學生將所學到的生物知識付諸實踐，滲透到參與活動過程中的方方面面。

2.3 利用網(wǎng)絡平臺，傳遞科學詮釋

近年來，隨著新時代信息技術的飛速發(fā)展，各大博物館順應趨勢，真正實現(xiàn)了博物館資源的全球共享，特別是今年特殊情況 ，全國各大博物館暫停開放，利用AR、VR、新媒體等技術開發(fā)的直播、線上展覽等公共文化服務，在滿足公眾精神文化需求方面發(fā)揮了重要作用。借助高科技的手段，不僅能讓深藏在博物館里的文物瑰寶真正活起來，同時還可利用互聯(lián)網(wǎng)為中小學教育服務。例如，福建博物院自然館定期在微信公眾號上推出頗具閩博特色的生物學科普知識，發(fā)布了《博物院里的重陽樹》《博物院里的鐵樹》《一葉知秋，你可知我因何而變？》《紅樹林有趣的動植物》《走進紅樹林——神秘的“海上森林”》《蛻變之美——蝴蝶》等系列動植物科普軟文，為學生科普了生命科學方面的知識，增強了學生對動植物特性的了解，激發(fā)了學生對生物學科的學習興趣。在新冠疫情防控期間，福建博物院還開設了“閩博開講”欄目，由小講解員帶領學生們“云打卡”福建博物院自然館，通過錄音講解，科學詮釋了小天鵝、大白鷺、斑海豹、鳀鯨、抹香鯨、唐冠螺、鱗硨磲、棱皮龜?shù)葎游锏男螒B(tài)、分類、生活習性等，追尋古生物的蹤跡，探索海洋生物的奧秘。這些線上展覽和線上教育活動，為學生提供了一個嶄新的學習平臺，讓學生足不出戶便能學習到生物學知識，有利于激發(fā)學生生成融合體驗。

3 結語

現(xiàn)如今，在各種新興傳播媒體和教育機構的充斥下，自然博物館依然保有其不可替代的傳播和教育優(yōu)勢。博物館中包羅萬象的藏品，廣博的自然科學教育內容，注重探索、參與的活動形式，能夠豐富學生的知識結構，豐富學校的課程體系，豐富教師的教學實踐，增強學生的動手實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，我們必須充分認識到，“館校結合”模式已勢不可擋，并將成為國民教育發(fā)展的必然趨勢。2015年3月，《博物館條例》正式施行，條例對加強學校和博物館之間合作作出明確規(guī)定，大力鼓勵館校合作開展教育活動，進一步推動博物館教育活動制度化、常態(tài)化。嶄新的政策環(huán)境和實踐模式所引發(fā)的前所未有的關注度，在充分發(fā)揮博物館的教育作用、助推學校基礎教育課程改革的同時，也為館校雙方全面深入融合帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。當前，我國館校結合開展教育活動的方式主要集中在組織參觀學習、開發(fā)特定課程、藏品展覽進校園、舉辦館內科普教育活動等方面，這些舉措在實現(xiàn)博物館教育資源與教材教學資源有機結合、促進教學質量提升方面起到了良好的推動作用，但仍然存在一定的問題和困難，例如政府層面缺乏成熟的政策引導和規(guī)范、因教育動力缺失導致館校結合模式流于形式、館校合作開發(fā)教育資源能力亟待提高等。我們需要從國外博物館教育與學校教育融合的實踐中汲取成功經(jīng)驗，深入探索館校結合開展科普教育活動的有益方式，把利用博物館開展教學活動納入中小學生教育體系方面的長效機制，建立有效的館校聯(lián)系制度，實現(xiàn)博物館教育與學校教育的有效銜接，形成館校教育資源的優(yōu)勢互補，使博物館真正成為青少年的“第二課堂”，加快推動中國教育高質量發(fā)展。

參考文獻

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