論高中英語讀寫整合教學(xué)模式

舒思成

摘 要：新課程改革的推進(jìn)對(duì)高中英語的閱讀能力和寫作能力提出了更高的要求，不同于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，讀寫整合的教學(xué)模式更有利于提升讀寫能力。在此背景下，本文從現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中讀寫整合的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在教學(xué)目標(biāo)不明確導(dǎo)致的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理以及對(duì)教材利用不當(dāng)?shù)膯栴}，從而在分析問題的基礎(chǔ)上，指出應(yīng)抓好教學(xué)設(shè)計(jì)，正確處理讀寫之間的關(guān)系的提升策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語的閱讀和寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀寫整合;教學(xué)模式

在高中英語教學(xué)中，讀寫整合的教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)閱讀輸入和寫作輸出的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更牢固掌握英語學(xué)習(xí)中的單詞、句子、語法等語言知識(shí)，同時(shí)也可以在通篇誦讀的基礎(chǔ)上便于學(xué)生理解文章的整體框架大綱，為后期寫作奠定良好的基礎(chǔ)，而且有效的閱讀也便于學(xué)生積累寫作素材從而提高寫作水平。因此在高中英語教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)讀寫整合的教學(xué)模式推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的協(xié)同提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平的整體提升。

1.高中英語讀寫整合教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理

教學(xué)目標(biāo)包括語言技能、語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等在內(nèi)的四維目標(biāo)，但部分教師缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)深刻的理解，可能只側(cè)重其中一個(gè)方面，忽視教學(xué)目標(biāo)的整體性。此外也存在教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)，對(duì)于具體的讀寫活動(dòng)中應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)、寫作技能等了解不夠透徹，只是將文章中表面的知識(shí)傳遞給學(xué)生，未充分發(fā)揮相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的作用，學(xué)生的讀寫能力也無法得到有效提高。另外也由于教學(xué)目標(biāo)的不明確，存在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)片面等不合理的現(xiàn)象，可能會(huì)過度重視寫作語法或理解文章結(jié)構(gòu)等問題，課堂教學(xué)時(shí)間未進(jìn)行合理分配，最終影響學(xué)生的整體英語素養(yǎng)。

1.2對(duì)教材理解不到位，讀寫結(jié)合點(diǎn)定位不準(zhǔn)確

教材是高中英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的文本，現(xiàn)階段編纂的教材都是在新課改政策的指導(dǎo)下進(jìn)行的修訂，是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的。但部分教師在教學(xué)中卻忽視了教材的作用，在教學(xué)中過度依靠教師經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行教材的隨意修改或不按照教材進(jìn)行授課，一定程度上使教學(xué)主體出現(xiàn)混亂，不利于學(xué)生關(guān)于英語學(xué)習(xí)的整體印象形成。

另外在具體的課堂教學(xué)中存在部分教師對(duì)讀寫關(guān)系認(rèn)識(shí)不正確，讀寫關(guān)系處理不當(dāng)，重視閱讀而忽視寫作或重視寫作而忽視閱讀的行為。這兩種教學(xué)行為可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作前的素材積累不足，讓寫作輸出比較困難或者讓學(xué)生降低對(duì)寫作能力的要求。由于未有效對(duì)讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行定位，導(dǎo)致學(xué)生前期閱讀的內(nèi)容無法對(duì)后期的寫作提供有效的素材積累及文章創(chuàng)作思路，最終會(huì)導(dǎo)致相關(guān)資源的浪費(fèi)。

2.高中英語讀寫整合教學(xué)模式應(yīng)用對(duì)策

2.1基于教學(xué)目標(biāo)抓好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)時(shí)刻圍繞教學(xué)目標(biāo)制定相關(guān)課程設(shè)計(jì)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，要充分尊重教學(xué)大綱，結(jié)合英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)定有層次性的教學(xué)目標(biāo)，從總體目標(biāo)到具體目標(biāo)都要進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)定。為更好制定合理目標(biāo)，首先應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的英語閱讀及寫作水平進(jìn)行充分了解，在此基礎(chǔ)上設(shè)置難度合理的目標(biāo)，既能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)又不會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)太難而打擊學(xué)生積極性。其次教學(xué)目標(biāo)要和當(dāng)下要講的課程結(jié)合，保證目標(biāo)具有針對(duì)性，例如豐富詞匯、句式或掌握短語等具體化的目標(biāo)，從而讓學(xué)生能更清楚看到自己要努力的方向。

此外教學(xué)過程是有一定的起伏的，在充分尊重教學(xué)目標(biāo)的前提下，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。首先是課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在進(jìn)行英語課程前，教師可通過提問等互動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性并引導(dǎo)學(xué)生在即將學(xué)習(xí)的英語文章中找到答案或依據(jù)平時(shí)經(jīng)歷進(jìn)行回答，讓學(xué)生代入到英語環(huán)境中去。其次是正式授課，在進(jìn)行英語閱讀能力和寫作能力的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意授課形式，第一遍讓學(xué)生快速瀏覽全文，掌握文章大致結(jié)構(gòu)及文意，為后期寫作結(jié)構(gòu)提供參考依據(jù)。第二遍則是在掌握大意的基礎(chǔ)上，讀細(xì)節(jié)。根據(jù)文章內(nèi)容的分類，可讓學(xué)生各自組成興趣小組，之后派代表進(jìn)行展示。再次是課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)后，要及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，可根據(jù)分組進(jìn)行小篇幅文章仿寫，提升時(shí)效性。最后是討論總結(jié)評(píng)估環(huán)節(jié)。在學(xué)生進(jìn)行仿寫之后，可在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行展示并由學(xué)生和教師一起點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)在點(diǎn)評(píng)過程中展示者和評(píng)價(jià)者雙方寫作能力的提升，也便于學(xué)生更直觀了解優(yōu)秀作品的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

2.2深入解讀文本，正確處理讀與寫之間的關(guān)系

正確解讀文本是讀寫整合教學(xué)模式的起點(diǎn)，文本包含了閱讀中應(yīng)該掌握的核心思想，是學(xué)生信息輸入質(zhì)量的重要保證，因此要圍繞著是什么、為什么、怎么讀這三點(diǎn)對(duì)文本進(jìn)行拆解，掌握文章架構(gòu)及核心思想。在此基礎(chǔ)上，找到作者的核心思想或希望表達(dá)的內(nèi)容，以此確定下一步文本的讀寫結(jié)合點(diǎn)。同時(shí)深入解讀文本還需要教師在授課前充分了解文本的難度，根據(jù)難度設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程。

另外英語作為一門語言學(xué)科，包含了聽說讀寫等四項(xiàng)基礎(chǔ)技能，其中讀和寫之間是互相成就的關(guān)系。但課堂時(shí)間有限，40分鐘的時(shí)間內(nèi)要正確處理兩者之間的關(guān)系，把握好閱讀和寫作各自的時(shí)間范圍。在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，確定文本難度，合理調(diào)整讀寫時(shí)間，對(duì)即將開展的課堂教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，突出重點(diǎn)，處理好量與質(zhì)的關(guān)系。另外還需注意讀寫之間的銜接，確保閱讀為寫作提供需要的素材并能夠幫助學(xué)生拓寬思路，實(shí)現(xiàn)閱讀能力提升對(duì)寫作能力的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)讀和寫之間的有效整合。

結(jié)束語

在高中的英語教學(xué)中，閱讀能力和寫作能力對(duì)于學(xué)生整體英語水平的提升有著巨大的作用，面對(duì)這一要求，教師必須依據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，并正確處理讀和寫之間的關(guān)系，讓學(xué)生在讀寫整合的教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)英語閱讀能力和寫作能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面提升。

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