淺談評價反饋在語文教學(xué)中的應(yīng)用

潘文明

摘 要：教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要部分。正確有效的評價反饋可以有效的促進教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 評價反饋;語文教學(xué)

一、什么是評價反饋

評價反饋又稱評價回饋，一般指在評價過程中將最初的輸出返回到輸入，同時改變輸入、影響功能的一種過程。評價反饋形式的多樣性和實效性是評價促進教學(xué)的根本。[2]

二、課標(biāo)對教師評價提出怎樣要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對于評價的要求“應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當(dāng)運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。”[1]

語文課程評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。評價要尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同的角度進行探究。要充分注意學(xué)生解決問題的思路和方法。對有新意的思路和表達以及有特點的展示方式，尤其要給予足夠的重視。”[1]

三、何種評價反饋方式有利于促進課堂的有效性

（一）強化過程，評價形式的多樣化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定初中階段要背誦優(yōu)秀詩文80篇[1]， 在繁重的初中學(xué)習(xí)任務(wù)下80篇的優(yōu)秀詩文背誦即使分批進行孩子們的也顯得很吃力， 更何況現(xiàn)階段的考試要求是學(xué)生不可以寫錯一個字，面對這個局面本人采取了“中國詩詞大會”的對戰(zhàn)方式， 如默寫一首古詩，寫錯字的同學(xué)需要交10學(xué)分，如果這一次默寫全班30人寫錯10人寫對， 那么這10人將平分30人的300學(xué)分，即這首詩每個全對同學(xué)獲得30學(xué)分。 默寫批閱的方式也從單純教師批改變成學(xué)生互批，每個全對的同學(xué)一定會經(jīng)歷無數(shù)同學(xué)的“再次過目”， 而在這樣的“批改”與“過目”中，學(xué)生對每個字的準(zhǔn)確率達到了新的高度，全對同學(xué)的成就感也會促使他下次默寫更認(rèn)真仔細(xì)。從最后考試的試卷分析中也體現(xiàn)出來平行班我們班的默寫題正確率最高。

（二）創(chuàng)新內(nèi)容，評價者的多元化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！盵1]

當(dāng)前的教學(xué)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點鼓勵式評價，但教師沒有針對性地說好是不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的。要根據(jù)學(xué)生的寫作水平給與中肯又不失鼓勵的評價，而教師往往想很久也不知從哪一角度評價和鼓勵學(xué)生。心理學(xué)認(rèn)為初中學(xué)生最重要的人從教師變?yōu)橥椋簿褪钦f，初中生更關(guān)注同學(xué)的看法和意見，同時初中學(xué)生一般有一定的個人見解，看待事件有自己的想法，而且現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達學(xué)生知道的東西教師不一定都了解，所以教師想提高評價藝術(shù)，作出準(zhǔn)確合理、鼓舞人心的評價成了亟待解決的問題。傳統(tǒng)教學(xué)中的評價總是以教師為主，其實，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價， 使學(xué)生通過評價揚長避短，互相學(xué)習(xí)，并在評價參與中了解學(xué)生的觀點，理解他們的見解。

如學(xué)生作文我采取跟貼式批改，每周布置一篇作文，周一讓學(xué)生把作文放到講臺上，全班同學(xué)互相評閱，教師只作為參與者之一，和學(xué)生一樣給作文評閱。學(xué)生有機會看別人的作文，自己的作文也能被同齡人點評，學(xué)生寫作熱情空前高漲，都想方設(shè)法把自己的故事講的更生動，觀點說得更透徹。在這樣一個和諧民主的氛圍里，學(xué)生從不知從何下筆，怕寫作文，到喜歡表達，盼望寫作文。寫出來的作文的篇幅也越來越長，學(xué)生習(xí)作的主動性被充分調(diào)動起來。作文的能力也在這樣的評價與被評價中逐步得到提高。被評的學(xué)生也在其過程中學(xué)會了傾聽、接納他人合理的建議和意見。

教學(xué)評價的作用是激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生。設(shè)計創(chuàng)新評價反饋形式，讓評價反饋促進教學(xué)的有效性。

（三）拓展思維，評價角度的靈活性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”[1]

控制論的創(chuàng)始人維納曾說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達到?！弊鳛榻處熢诮虒W(xué)過程中完全根據(jù)PPT的設(shè)計，不能隨機應(yīng)變地傳授知識是不行的。課堂評價是提倡教師在適合的時機給予學(xué)生鼓勵、引導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間，形成思辨的學(xué)習(xí)氛圍。 如我在講《背影》的時候，我讓學(xué)生讀這封信“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。 ”第一個學(xué)生聲音低沉有力的讀完了，我說： “這個父親很老了，但身體平安”，第二個學(xué)生孱弱的聲音讀完了，我說：“這個父親身體不平安啊，確實大去之期不遠矣”，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)了這封信邏輯有問題父親說“身體平安，為何大約大去之期不遠矣。 ”父子之間的隔閡以及思念又不好開口直說的情感一下就揭示出來了。

總之，教學(xué)過程實際上是一個師生反饋促進的過程。 在教學(xué)的過程中通過靈活的評價角度的，拓展學(xué)生思維達到既提高教學(xué)效率，又提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平的目的。

參考文獻

[1] 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

[2] 于芳晶 初中語文課堂教學(xué)評價實施策略研究[D]. 長春師范學(xué)院