疫情期間理科教師網(wǎng)絡(luò)直播授課現(xiàn)狀、滿意度及對(duì)策研究

郭慶 伏森泉 喬翠蘭

摘 要：2019年12月，新型冠狀病毒肺炎疫情爆發(fā)，并迅速蔓延至全國(guó)各地，網(wǎng)絡(luò)直播授課在發(fā)展不成熟、使用不廣泛、優(yōu)化不到位的情況下被一線教師廣泛使用起來(lái)。為了解網(wǎng)絡(luò)直播授課現(xiàn)狀，促進(jìn)其優(yōu)質(zhì)發(fā)展，對(duì)武漢市396名中學(xué)理科教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明：教師目前多使用第三方授課平臺(tái)，但希望能有統(tǒng)一平臺(tái);教師直播授課積極性總體較高，但存在性別、年齡、學(xué)科差異;教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播授課未來(lái)發(fā)展持中立觀望態(tài)度;教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播授課整體滿意度一般，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度較低，且直播教學(xué)效果難以達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè);教師正努力克服網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量、技術(shù)操作等困難。因此，未來(lái)基礎(chǔ)教育開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)直播授課應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：加強(qiáng)管理力度，開(kāi)發(fā)優(yōu)化專門平臺(tái);加強(qiáng)教師培訓(xùn)，樹(shù)立積極教學(xué)態(tài)度;增強(qiáng)可管控性，建立完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)直播;滿意度;中學(xué)理科教師

中圖分類號(hào)：G632.4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：2095-5995（2020）04-0025-05

一、研究背景

2019年12月，新型冠狀病毒肺炎疫情爆發(fā)，并迅速蔓延至全國(guó)各地。面對(duì)疫情擴(kuò)散趨勢(shì)，教育系統(tǒng)也加入全國(guó)聯(lián)防聯(lián)控中來(lái)。在教育部“停課不停學(xué)”號(hào)召下，網(wǎng)絡(luò)直播授課迅猛發(fā)展，一時(shí)成為全國(guó)范圍內(nèi)主流的課堂教學(xué)模式。實(shí)際上，我國(guó)在線教育發(fā)展大致經(jīng)歷三代變遷：第一代以簡(jiǎn)單文字和圖片為主;第二代以錄播為核心;第三代則是直播。[1]由于誕生不久，直播授課還未深入基礎(chǔ)教育一線，其相關(guān)研究還較為貧乏，研究者多著眼于直播授課價(jià)值取向、模式分析、實(shí)踐探討等方面。然而疫情推動(dòng)下，還不成熟的直播授課被迫進(jìn)入一線教學(xué)，為廣泛調(diào)研提供了可能。本文旨在通過(guò)大樣本調(diào)查，揭示教師直播授課現(xiàn)狀及滿意度，期望為網(wǎng)絡(luò)直播授課發(fā)展提出建議。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

武漢作為本次疫情重災(zāi)區(qū)，較早響應(yīng)“停課不停學(xué)”號(hào)召，廣大中小學(xué)積極落實(shí)網(wǎng)絡(luò)直播授課。本研究以武漢市中學(xué)理科教師為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，以隨機(jī)抽樣的方式共回收有效問(wèn)卷396份，樣本分布情況如表1所示：

（二）研究工具

本研究編制的“武漢市中學(xué)理科教師網(wǎng)絡(luò)直播授課現(xiàn)狀及滿意度調(diào)查問(wèn)卷”分為兩部分：一是網(wǎng)絡(luò)直播授課現(xiàn)狀，包括直播平臺(tái)使用情況、教師操作水平、教師授課習(xí)慣等。二是教師網(wǎng)絡(luò)直播授課滿意度量表。參考崔允漷LICC課堂觀察范式[2]、范蔚等提出的師生共進(jìn)有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[3]、蔣立兵等提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[4]、周建華提出的高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[5]，筆者設(shè)計(jì)了包括教學(xué)滿意度、學(xué)習(xí)滿意度、技術(shù)滿意度三大維度10項(xiàng)指標(biāo)共25題的教師網(wǎng)絡(luò)直播授課滿意度量表。經(jīng)檢驗(yàn)，量表三大維度Cronbach 系數(shù)分別為0.946、0.961、0.787，內(nèi)部一致性良好;量表整體KMO值為0.969，Bartlett球形檢驗(yàn)P<0.001，適合進(jìn)行主成分分析;經(jīng)探索性因子分析后產(chǎn)生三個(gè)因子，共解釋總方差中70.12%的變異，量表具有良好結(jié)構(gòu)效度。

三、研究數(shù)據(jù)分析

（一）理科教師網(wǎng)絡(luò)直播授課平臺(tái)調(diào)查

本研究對(duì)武漢市中學(xué)理科教師網(wǎng)絡(luò)直播授課平臺(tái)進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示，經(jīng)Cochran Q檢驗(yàn)，理科教師正在使用的軟件平臺(tái)及期望使用的軟件平臺(tái)皆存在差異。教師正在使用的多為第三方平臺(tái)（68.4%），如釘釘課堂、騰訊課堂、QQ直播等，其次是QQ群語(yǔ)音、視頻共享（35.2%）;當(dāng)問(wèn)及希望使用的軟件平臺(tái)時(shí)，選擇第三方平臺(tái)，QQ群語(yǔ)音、視頻共享的人數(shù)減少（分別為55.3%、22.2%），而選擇學(xué)校專門軟件平臺(tái)的人數(shù)增加一倍多（50.5%）?？梢?jiàn)，教師迫切希望能統(tǒng)一授課渠道，有管理部門開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)統(tǒng)一的授課平臺(tái)。

本研究統(tǒng)計(jì)教師對(duì)直播平臺(tái)操作熟練度時(shí)發(fā)現(xiàn)：非常熟練的有19.9%，比較熟練的有52.5%，一般的有23.5%，不熟練的有3.8%，非常不熟練的有1.0%。整體來(lái)看，教師對(duì)直播平臺(tái)操作較為熟練。經(jīng)Pearson卡方檢驗(yàn)，畢業(yè)班教師平臺(tái)操作熟練度存在性別差異，且女教師平臺(tái)操作熟練度優(yōu)于男教師。

（二）理科教師網(wǎng)絡(luò)直播授課習(xí)慣調(diào)查

本研究對(duì)中學(xué)理科教師網(wǎng)絡(luò)直播授課習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查，包括是否會(huì)自制課件、是否會(huì)對(duì)直播授課做專門教學(xué)設(shè)計(jì)、是否會(huì)上傳講義供學(xué)生自行下載、是否會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一在線答疑、怎樣布置作業(yè)、直播是否錄屏等方面，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

1.統(tǒng)計(jì)描述。一半以上教師每節(jié)課都會(huì)自制課件（54.5%），僅有10.6%的教師不制作課件;大部分教師針對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播授課，每節(jié)課都會(huì)做專門教學(xué)設(shè)計(jì)（75.0%），僅有4.3%的教師不做教學(xué)設(shè)計(jì);一半以上教師每節(jié)課都會(huì)上傳講義供學(xué)生自行下載（51.5%），僅有4.5%的教師不上傳講義;幾乎所有教師都會(huì)在課上、課后預(yù)留集體答疑時(shí)間，僅有4.5%的教師不組織答疑;超過(guò)三分之一的教師不會(huì)進(jìn)行直播錄屏（35.6%），每節(jié)課都會(huì)錄屏的教師不到三成（26.8%）;幾乎所有教師都會(huì)布置不同形式作業(yè)，一半以上的教師僅布置線上作業(yè)（56.3%），三分之一左右的教師同時(shí)布置線上和教材教輔作業(yè)（33.6%），僅有9.3%的教師只布置教材教輔作業(yè)。整體來(lái)看，教師網(wǎng)絡(luò)直播授課較為積極。

2.差異性分析。本研究采用Pearson卡方檢驗(yàn)，對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)直播授課習(xí)慣進(jìn)行差異性分析，得出以下結(jié)論：

在自制課件方面，非畢業(yè)班教師存在性別差異，且女教師更傾向于每節(jié)課都自制課件;非畢業(yè)班教師存在年齡差異，且隨著年齡增加，教師自制課件積極性下降（選擇每節(jié)課都會(huì)自制課件，30歲及以下的教師有78.1%，31～40歲的教師有73.8%，41～50歲的教師有50.0%，51歲及以上的教師有50.0%）;畢業(yè)班教師存在學(xué)科差異，非畢業(yè)班教師也存在學(xué)科差異，且不論年級(jí)，生物教師自制課件頻率和積極性遠(yuǎn)高于其他學(xué)科教師。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，畢業(yè)班教師是否為直播授課做專門教學(xué)設(shè)計(jì)存在性別差異，且女教師更傾向每節(jié)課都做專門教學(xué)設(shè)計(jì)。

在上傳講義方面，教師是否會(huì)上傳講義供學(xué)生自行下載存在學(xué)科差異，且生物教師（63.5%）更傾向于每節(jié)課都上傳講義，其次是物理教師（55.8%）。

在直播錄屏方面，教師直播是否錄屏存在學(xué)科差異，且生物教師（32.3%）和物理教師（33.7%）更傾向每節(jié)課都錄屏;非畢業(yè)班教師直播是否錄屏存在年齡差異，且31～40歲教師（39.3%）更傾向每節(jié)課都錄屏，51歲及以上教師將近一半（47.4%）選擇不會(huì)錄屏。

在統(tǒng)一答疑方面，不同學(xué)科、年齡及是否教畢業(yè)班的教師不存在明顯差異。

（三）理科教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播授課發(fā)展態(tài)度調(diào)查

本研究就中學(xué)理科教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播授課未來(lái)發(fā)展態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查。教師態(tài)度多集中于“網(wǎng)絡(luò)直播授課只能特殊情況下應(yīng)急使用”（33.8%）、“未來(lái)網(wǎng)絡(luò)直播授課只能是傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充”（34.6%）、“未來(lái)網(wǎng)絡(luò)直播授課可與傳統(tǒng)課堂平行”（28.5%），持有網(wǎng)絡(luò)直播授課不該存在（1.5%）、可成為主流（1.3%）、可取代傳統(tǒng)課堂（0.3%）態(tài)度的教師較少。此外，當(dāng)問(wèn)及最適合網(wǎng)絡(luò)直播授課的學(xué)科類別時(shí)，一半以上的教師（61.6%）認(rèn)為文史類學(xué)科更適合直播授課，其次是信息技術(shù)類學(xué)科（19.9%），選擇理科類學(xué)科的教師較少（8.3%）。

（四）理科教師網(wǎng)絡(luò)直播授課滿意度調(diào)查

本研究設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)直播授課滿意度調(diào)查量表分為教學(xué)滿意度、學(xué)習(xí)滿意度、技術(shù)滿意度三維度，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果、網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量、技術(shù)操作10項(xiàng)指標(biāo)，共25個(gè)項(xiàng)目，采取李克特五點(diǎn)計(jì)分。

1.統(tǒng)計(jì)描述。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，理科教師網(wǎng)絡(luò)直播授課平均總滿意指數(shù)為3.1如表4所示。分析發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播授課整體滿意度一般，其中教學(xué)滿意度及技術(shù)滿意度相對(duì)較高（分別為3.2、3.2），學(xué)習(xí)滿意度相對(duì)較低（2.9）。

進(jìn)一步分析各項(xiàng)目滿意度情況，得出以下結(jié)果：

在教學(xué)滿意度上，教師對(duì)自己教學(xué)目標(biāo)制定滿意度較高（滿意比例為45.2%），而對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況滿意度較低（滿意占比為24.7%）;對(duì)教學(xué)資料準(zhǔn)備情況滿意度較高（滿意比例為45.8%），而對(duì)教學(xué)資料網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)效果滿意度較低（滿意占比為29.1%）;對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)安排滿意度較高（滿意比例為63.9%），對(duì)重難點(diǎn)突破滿意度相對(duì)較低（滿意占比為54.3%）;對(duì)課堂情境創(chuàng)設(shè)、課堂教學(xué)氛圍、課堂管理和把控等方面滿意度均較低（滿意占比分別為35.1%、21.9%、25.0%）。可見(jiàn)教師對(duì)自己課前準(zhǔn)備情況相對(duì)滿意，但實(shí)際直播教學(xué)效果卻難以達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)。

在學(xué)習(xí)滿意度上，教師對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)意愿都不太滿意（滿意占比分別為17.0%、22.5%）;對(duì)課上學(xué)生自覺(jué)聽(tīng)講、師生交流、生生交流、學(xué)生思考提問(wèn)、知識(shí)掌握等方面滿意度均較低（滿意占比分別為19.5%、23.0%、20.2%、21.5%、20.5%）;對(duì)學(xué)生課后作業(yè)完成情況也不甚滿意（滿意占比為26.3%）;對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)滿意度也較低（滿意占比為20.0%）。可見(jiàn)學(xué)生觀看直播課，不論是課前準(zhǔn)備、課上學(xué)習(xí)還是課后作業(yè)均難以使教師滿意，學(xué)科核心素養(yǎng)難以得到發(fā)展。

在技術(shù)滿意度上，教師對(duì)網(wǎng)速、網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量滿意度較低（滿意占比為31.0%）;對(duì)自身操作熟練度滿意度較高（滿意占比為52.3%），但對(duì)平臺(tái)操作設(shè)置滿意度較低（滿意占比為38.3%）。可見(jiàn)教師對(duì)直播操作已較為熟練，但隨著直播授課的推進(jìn)，硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量、平臺(tái)設(shè)計(jì)等客觀因素越來(lái)越難以滿足教學(xué)需求。

2.差異性分析。本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素ANOVA分析，對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)直播授課滿意度進(jìn)行差異性分析，得出以下結(jié)論：教師的技術(shù)滿意度存在年齡差異，且年輕教師對(duì)技術(shù)的滿意度高于年長(zhǎng)教師;教學(xué)滿意度、學(xué)習(xí)滿意度和技術(shù)滿意度均存在性別差異，且女教師在各維度上滿意度均高于男教師。

3.相關(guān)性分析。本研究通過(guò)計(jì)算Pearson相關(guān)系數(shù)，對(duì)各維度滿意指數(shù)進(jìn)行相關(guān)分析，如表5所示。分析發(fā)現(xiàn)，各維度滿意指數(shù)與總滿意指數(shù)間均存在明顯正相關(guān);教學(xué)滿意度與學(xué)習(xí)滿意度間成明顯正相關(guān);技術(shù)滿意度與教學(xué)滿意度、學(xué)習(xí)滿意度間存在正相關(guān)，但相關(guān)性相對(duì)較弱?？梢?jiàn)三個(gè)維度相互作用，共同影響教師網(wǎng)絡(luò)直播授課整體滿意度。

進(jìn)一步對(duì)10項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行Pearson相關(guān)系數(shù)分析，系數(shù)矩陣如表6所示。分析發(fā)現(xiàn)，各指標(biāo)間均存在正相關(guān)，但網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量滿意度與其余指標(biāo)間相關(guān)性較差，技術(shù)操作滿意度與其余指標(biāo)間相關(guān)性也較低?？梢?jiàn)網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量、技術(shù)操作等客觀因素會(huì)影響教師在教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)維度的滿意度，但教師正在努力克服。

四、研究結(jié)論及啟示

（一）研究結(jié)論

通過(guò)上述對(duì)中學(xué)理科教師網(wǎng)絡(luò)直播授課平臺(tái)使用情況、網(wǎng)絡(luò)直播授課習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)直播授課發(fā)展態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)直播授課滿意度的調(diào)查分析，得出以下結(jié)論：

1.教師目前多使用第三方平臺(tái)，如釘釘課堂、騰訊課堂、QQ直播等進(jìn)行直播授課，但一半以上教師希望能使用統(tǒng)一的專門軟件平臺(tái)。教師對(duì)直播操作已較為熟練，女教師熟練度高于男教師，但教師對(duì)平臺(tái)操作設(shè)置不夠滿意。

2.總體來(lái)看，教師教學(xué)積極性較高。女教師積極性高于男教師，年輕教師積極性高于老教師，生物學(xué)科教師積極性高于其他學(xué)科教師。

3.教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播授課未來(lái)發(fā)展持中立觀望態(tài)度，不認(rèn)為其能成為主流教學(xué)模式甚至取代傳統(tǒng)課堂。大部分教師認(rèn)為，最適合網(wǎng)絡(luò)直播授課的是文史類科目，很少有教師認(rèn)為理科類科目最適合。

4.教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播授課整體滿意度一般，尤其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度較低;教師對(duì)自己課前準(zhǔn)備情況相對(duì)滿意，但實(shí)際直播教學(xué)效果卻難以達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè);年輕教師對(duì)技術(shù)方面的滿意度高于老教師，女教師對(duì)各維度的滿意程度均高于男教師。

5.網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量、技術(shù)操作等客觀因素會(huì)影響教師在教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)維度的滿意度，但教師正在努力克服。

（二）研究啟示

疫情爆發(fā)使整個(gè)教育系統(tǒng)措手不及，網(wǎng)絡(luò)直播授課在發(fā)展不成熟、使用不廣泛、優(yōu)化不到位的狀況下，卻成了教育教學(xué)的主要方式。對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)直播授課雖難以達(dá)到傳統(tǒng)課堂效果，但很大程度上緩解了課程進(jìn)度壓力;對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播授課本身來(lái)說(shuō)，這是一次突如其來(lái)的大規(guī)模“臨床”試驗(yàn)，有利于促進(jìn)其發(fā)展。結(jié)合本研究所得結(jié)論，筆者認(rèn)為未來(lái)基礎(chǔ)教育開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)直播授課應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1.加強(qiáng)管理力度，開(kāi)發(fā)優(yōu)化專門平臺(tái)

目前教育市場(chǎng)上的直播教學(xué)多以學(xué)習(xí)者多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求為設(shè)計(jì)宗旨，奠定了直播教學(xué)多元化發(fā)展趨勢(shì)。這無(wú)疑是積極的發(fā)展方向，但基礎(chǔ)教育不同于教育市場(chǎng)上多元化、個(gè)性化教育體系，它是以提高全民族素質(zhì)為根本價(jià)值和宗旨的，本次疫情也暴露出，網(wǎng)絡(luò)直播授課若進(jìn)入基礎(chǔ)教育一線，成為一種通識(shí)化教學(xué)模式，還需要統(tǒng)籌管理、協(xié)調(diào)一致。未來(lái)基礎(chǔ)教育進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播授課應(yīng)做到這樣幾點(diǎn)：一是各級(jí)教育管理部門加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)直播授課管理力度，以學(xué)生素養(yǎng)提升為宗旨，確保課程質(zhì)量;二是廣泛調(diào)研各教育價(jià)值主體對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播授課的需求，開(kāi)發(fā)并不斷優(yōu)化專門授課平臺(tái)。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，樹(shù)立積極教學(xué)態(tài)度

雖然從整體調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，教師網(wǎng)絡(luò)直播授課積極性較高，但教師教學(xué)習(xí)慣各不相同，也有一定比例的教師面對(duì)直播授課手足無(wú)措，且教師直播授課積極性存在性別差異、年齡差異、學(xué)科差異，這些現(xiàn)象很大程度上是由于專業(yè)培訓(xùn)缺失所致。作為一種新教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)直播授課對(duì)基礎(chǔ)教育教師來(lái)說(shuō)較為陌生，在缺乏理性認(rèn)識(shí)、專業(yè)培訓(xùn)的狀況下，教師難以根據(jù)課堂組織形式的變化調(diào)整、優(yōu)化其教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，基礎(chǔ)教育開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)直播授課還應(yīng)做好這樣幾點(diǎn)：一是在職教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)各年齡段、各學(xué)科在職教師網(wǎng)絡(luò)直播授課培訓(xùn)，從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo);二是高校教師教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對(duì)職前教師網(wǎng)絡(luò)直播授課相關(guān)培訓(xùn)，力求以專業(yè)化、系統(tǒng)化為目標(biāo)將其與現(xiàn)有培養(yǎng)計(jì)劃有機(jī)融合;三是教育管理部門要使教師明確網(wǎng)絡(luò)直播授課的價(jià)值，樹(shù)立積極的直播授課態(tài)度。

3.增強(qiáng)可管控性，建立完善評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)終極目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，本研究發(fā)現(xiàn)教師對(duì)自己教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面滿意度均較高，然而通過(guò)直播授課渠道進(jìn)行知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)化時(shí)，達(dá)到的效果卻難以令人滿意，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度較低。究其原因，一方面是網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)搭建了一個(gè)虛擬課堂空間，教師無(wú)法像在傳統(tǒng)課堂那樣與學(xué)生面對(duì)面，導(dǎo)致教師難以有效管控課堂，同時(shí)技術(shù)上的限制使教師難以將教學(xué)設(shè)計(jì)完整呈現(xiàn);另一方面，網(wǎng)絡(luò)直播授課缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課、課堂觀察等手段均不適用于這樣的虛擬課堂，教師難以獲得學(xué)生有效的學(xué)習(xí)反饋。因此，基礎(chǔ)教育開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)直播授課還要做好這樣幾點(diǎn)：一是從技術(shù)上完善網(wǎng)絡(luò)直播授課的可管控性，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境;二是建立完善網(wǎng)絡(luò)直播授課評(píng)價(jià)機(jī)制，使教師能迅速獲得有效課堂教學(xué)反饋信息，實(shí)時(shí)監(jiān)控了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)滿意度。

（郭慶 喬翠蘭，華中師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，武漢 430079;伏森泉，武漢市教育科學(xué)研究院，武漢 430000）

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（責(zé)任編輯：謝先成）