預(yù)測策略單元教學(xué)的探索

莫彥美

[摘要]從現(xiàn)代生活和未來發(fā)展來看，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有迫切性和重要性授之以魚不如授之以漁。統(tǒng)編教材在三年級上冊設(shè)置預(yù)測策略單元，目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)預(yù)測策略，提高他們獨立閱讀的能力 如何將預(yù)測策略在單元教學(xué)中落實是一個難題。在教學(xué)中，教師要理解預(yù)測策略的內(nèi)涵，了解預(yù)測策略在教學(xué)中存在的問題，既要理解教材、把握教學(xué)重難點，又要注重教師的個人成長，提升教材解讀的能力和課堂教學(xué)的掌控能力，以提升預(yù)測策略教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;預(yù)測策略;對策

[中圖分類號] G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1007-9068（2020） 31-0017-04

閱讀是人類通過語言文字獲取信息的一個重要途徑，閱讀教學(xué)能讓學(xué)生在掌握知識的同時也學(xué)習(xí)掌握知識的方法。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直占據(jù)著絕對的主要地位?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）在總體目標(biāo)中提出：“學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。”教育部組織編寫的小學(xué)語文教材（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）從三年級上冊起，獨立設(shè)置四個閱讀策略單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中運用閱讀策略的意識，使其成為能夠獨立閱讀的積極讀者。預(yù)測策略單元是首個閱讀策略單元，單元內(nèi)的各部分內(nèi)容都指向預(yù)測策略的學(xué)習(xí)——單元導(dǎo)語、三篇課文、語文園地、口語交際和習(xí)作分別對應(yīng)預(yù)測策略的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、方法總結(jié)及實踐運用?？傮w來說，這個單元的編排較為完整，涵蓋了培養(yǎng)能力的主要步驟。教師要在正確把握教材的基礎(chǔ)上將預(yù)測策略教學(xué)落實到位。

一、預(yù)測策略概述

《現(xiàn)代漢語詞典》對“策略”的解釋是“根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式”。這里要將策略與方法區(qū)別開來。方法是為達(dá)成某一目的而選擇的具體方式、手段;而策略是在不同條件下，為不同目的所采用的不同方式、方法的總和。閱讀策略是對不同閱讀方法的綜合運用，這就包含了對閱讀方法的整合、理解、變通和批判等。在以往的其他版本的語文教材中不乏閱讀策略的身影，但只是一種虛化的隱形存在。而統(tǒng)編教材單獨設(shè)置閱讀策略單元，就是要將閱讀策略這個“隱形人”捉到大眾的眼前，使目標(biāo)更加凸顯，更加受到重視。

統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元安排的閱讀策略是“預(yù)測”策略，整個單元將教學(xué)任務(wù)放在如何一步步地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)和運用預(yù)測策略上。預(yù)測可以理解為對將要發(fā)生的事情的假設(shè)。預(yù)測策略指的是讀者在閱讀中根據(jù)有關(guān)信息對文本的情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)局、人物命運、作者觀點等方面進(jìn)行假設(shè)，并在閱讀過程中尋找文本信息來驗證自己已有的假設(shè)，如此反復(fù)假設(shè)、驗證，不斷推進(jìn)閱讀。預(yù)測不是憑空猜測，而是需要具體的事實依據(jù)并要進(jìn)行及時驗證。這里的“事實”一方面是指文本中所包含的信息和作者的寫作意圖，另一方面是讀者的生活經(jīng)驗及常識。預(yù)測要在兩個方面結(jié)合的前提下進(jìn)行合理的猜想和推測。預(yù)測單元的教學(xué)要在保證預(yù)測真正發(fā)生的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)預(yù)測策略。預(yù)測策略單元的設(shè)置就是要集中學(xué)習(xí)預(yù)測策略，使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得預(yù)測策略，發(fā)展思維，培養(yǎng)獨立閱讀的能力。

二、預(yù)測策略單元教學(xué)實踐中存在的問題

統(tǒng)編教材無論在理論上還是實踐方面都是一項創(chuàng)新，是廣大教育工作者和編者的匠心之作。只是面對這樣的新教材，在推廣的初期會出現(xiàn)了一些問題。三年級統(tǒng)編教材2019年秋季學(xué)期實現(xiàn)全面覆蓋，這對所有的教師來說都是一個全新的挑戰(zhàn)。

（一）質(zhì)疑教材的編排，教學(xué)信心不足

統(tǒng)編教材雖然是廣大的一線教師和教育研究者在課標(biāo)教育理念的指導(dǎo)下，根據(jù)現(xiàn)實的教育情況進(jìn)行編寫的一套新的教學(xué)用書，但沒有任何一套教材是絕對完美的。在教材使用的過程中，開始出現(xiàn)了一些質(zhì)疑的聲音。特級教師高子陽老師認(rèn)為，教材無法保證預(yù)測的發(fā)生，因為學(xué)生已經(jīng)在預(yù)習(xí)的過程中了解了文章的內(nèi)容，教學(xué)時就會將閱讀策略轉(zhuǎn)變?yōu)橹R和閱讀技能來教。同時，他提出自己的觀點。一是將中間要預(yù)測的部分和結(jié)尾都去掉，留下更多空白;二是模仿圖書設(shè)計師朱贏椿“邊看邊剪”的設(shè)計思路，將這一單元設(shè)計成封閉式的;三是教材中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“預(yù)測要合理”這一要求沒有必要，因為這樣會限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)語文教育名師張祖慶老師也覺得很難在課堂中讓預(yù)測真正發(fā)生，課文留白不夠，而且教給學(xué)生的預(yù)測策略，他們在日常的閱讀中也不太可能運用。他提出可以在編排上做出調(diào)整，與整本書閱讀相結(jié)合，整個單元都采用同一本書或者同一篇長文章。對兩位名師提出的問題，許多一線教師也表示深有同感，因為這或多或少地道出了他們的心聲。這種懷疑態(tài)度和畏難心理使教師不敢對教材進(jìn)一步研究，對自己的教學(xué)失去信心，以致影響教學(xué)效果。

（二）處理教材困難，重視程度不高

除去教師對教材質(zhì)疑的情況，部分教師對教材的處理也存在偏差。筆者在聽課過程中就遇到新教師在教學(xué)中過多注重讀寫生字詞和對文章詞句段篇的剖析，甚至還花費大量的時間在朗讀上。這是一個很明顯的教材處理失誤，教學(xué)重點偏差。一篇預(yù)測策略課文教完了，教預(yù)測的地方?jīng)]有幾處，更沒有落實方法的教學(xué)。新教材面世，教師還未來得及消化，他們只窺得一隅而不見全貌。面對單獨設(shè)置的一個閱讀策略單元，教師很容易摸不著頭腦，不知從何下手。由于只是通過這一個單元展開策略教學(xué)，沒能整體一貫地接受新教材的改動，教師很難捉摸到編者的意圖，領(lǐng)會不了編者的一番良苦用心。當(dāng)然，有些地方會對教師進(jìn)行培訓(xùn)，但是由于各地區(qū)資源配置的不均，條件有限，培訓(xùn)水平參差不齊，并且沒能對這一單元進(jìn)行深入的研究學(xué)習(xí)，收效甚微。再者，有些教師認(rèn)為要通過自己的努力去研究這一單元的教學(xué)過于麻煩，不重視這一改革，在教學(xué)上并不愿意做出太多的改變，新瓶裝舊酒，按照自己的老一套來教學(xué)。如此一來，編者的良苦用心沒有得到重視，學(xué)生錯過了一個學(xué)習(xí)閱讀策略的機(jī)會，實在令人惋惜。

（三）課堂教學(xué)失效，預(yù)測效果不佳

預(yù)測既然是猜測或推想，就是在掌握一定信息的基礎(chǔ)上對未知的事件進(jìn)行合理假設(shè)。然而，新的教材發(fā)下來，學(xué)生難免會好奇，特別是這樣一個由童話故事組成的單元，他們往往會一睹為快。課堂上，教師對是否讓學(xué)生預(yù)習(xí)感到矛盾，因為不預(yù)習(xí)就不能提前掃清生字詞的障礙，但是預(yù)習(xí)后又無法達(dá)到預(yù)測的效果。在學(xué)生在普遍知道的情況下煞有介事地預(yù)測，這樣課堂教學(xué)就變成學(xué)生根據(jù)課文這個“劇本”配合教師的表演。如何平衡已知故事和進(jìn)行未知的預(yù)測之間的關(guān)系，是困擾許多教師的一個問題。

除了不知道如何處理預(yù)測與預(yù)習(xí)的關(guān)系外，學(xué)生在預(yù)測過程中的表現(xiàn)也常常令教師感到困惑。一方面，學(xué)生容易受到課文的思維限制，想法單一，預(yù)測結(jié)果往往不盡如人意。一位教師在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時，提問老屋是否會像答應(yīng)小貓那樣答應(yīng)別的小動物，大家都統(tǒng)一回答“會”，詢問有不同意見時也沒人舉手。最后，教師說自己認(rèn)為老屋不同意并讓學(xué)生猜理由時，才有學(xué)生意識到預(yù)測還有另一種結(jié)果。另一方面，學(xué)生對預(yù)測本身提不起興趣，積極性不高，不愿意參與課堂的預(yù)測活動，不能按著教學(xué)的進(jìn)度一步步地走入預(yù)測的過程。當(dāng)然，這與教師的引導(dǎo)有很大關(guān)系。

三、落實預(yù)測策略單元教學(xué)的對策

出現(xiàn)以上問題，主要原因有兩個。一是教師不理解教材的編排用意，對教材的解讀不到位，沒有能正確利用教材;二是在教學(xué)方法上，沒有深入研究，或者說找不到出路，缺乏熟練的技能技巧?；谶@些問題和原因，筆者從教師的角度提出一些建議。

（一）充分了解編寫理念，整體認(rèn)識教材

鑒于這是一套全新的教材，我們要用好它，就有必要將這套教材的編寫理念、特色弄清楚。過去我國的小學(xué)教材處于“一綱多本”的狀態(tài)，因此出現(xiàn)了不少的問題。進(jìn)入新時代以后，教育部根據(jù)實際情況，組織大量專家和一線教師重新編寫德育、歷史和語文三門學(xué)科教材。統(tǒng)編語文教材在編寫過程中遵循“一二三”規(guī)律，即“一課一得、一組一得”教學(xué)日標(biāo)，“雙線”組織單元結(jié)構(gòu)和“三位一體”閱讀教學(xué)體系。

1.堅持“一組一得，一課一得”

教材主編溫儒敏教授談到統(tǒng)編語文教材編排的特點時指出：每個年級和各個單元的課程內(nèi)容目標(biāo)力圖更清晰，教學(xué)的要點也更清晰，讓一線教師備課時了解到應(yīng)當(dāng)有哪些“干貨”，做到“一課一得”。既然教材的設(shè)計要求是“一課一得”，那么教學(xué)時教師就不能忽略這一點。就閱讀教學(xué)而言，要掌握文本的含義、語言表達(dá)和閱讀方法等，這其中將會運用很多種閱讀策略。既然單獨設(shè)置一個預(yù)測策略單元，就是要讓學(xué)生將這個策略掌握。因此，教師在教學(xué)時不可能面面俱到，而應(yīng)該有所側(cè)重，將教學(xué)目標(biāo)聚焦在預(yù)測策略上。三篇課文都是童話故事，故事情節(jié)和語言表達(dá)都具有很強(qiáng)的趣味性，但并不能將此作為教學(xué)的主要內(nèi)容，否則就是對教學(xué)目標(biāo)的錯誤定位。這個單元區(qū)別于其他單元，內(nèi)部又有緊密的聯(lián)系。盡管這是三篇主題內(nèi)容都不同的童話故事，但仍要圍繞預(yù)測策略將它們合三為一、化為整體。在備課時，不能一課一課地準(zhǔn)備，要有全局意識，將各部分、各內(nèi)容視作一個整體，梳理其中的隱性聯(lián)系，并指向同一個目標(biāo)——學(xué)習(xí)預(yù)測策略。同時，三篇課文雖然合為整體，各篇課文扮演的角色又不同，承擔(dān)的任務(wù)也有所差異。這樣，將預(yù)測策略的教學(xué)任務(wù)按不同層次落實到各篇文章中，使其組合成完整的預(yù)測策略教學(xué)過程?！犊傄驳共涣说睦衔荨肥窍刃惺痉?，《胡蘿卜先生的長胡子》是初步嘗試，《小狗學(xué)叫》則在此基礎(chǔ)更進(jìn)一步的嘗試，每一課的具體目標(biāo)是存在差異的。

2.體現(xiàn)人文主題與語文要素并舉

《課標(biāo)》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”長期以來，各個版本的語文教材都以人文主題為線索組織課文，過多地關(guān)注人文性而忽略了工具性，使語文課程失去了本真。統(tǒng)編教材就是在意識到這一問題的基礎(chǔ)上采用“雙線”組織單元結(jié)構(gòu)的方式，即人文主題和語文要素兩條主線齊頭并進(jìn)。這樣，一方面體現(xiàn)立德樹人的宗旨，以文化育人，另一方面又重視培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的知識和技能的能力。預(yù)測策略單元并沒有像其他單元那樣直接明確地給單元主題命名，但在單元導(dǎo)語中進(jìn)行提示，指出本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)預(yù)測，達(dá)成的目標(biāo)是掌握基本的預(yù)測方法和能夠續(xù)編故事。而人文主題方面，三篇課文都指向良好的精神品質(zhì)，有善良、富有同情心的老屋，有助人為樂的胡蘿卜先生以及《小狗學(xué)叫》中體現(xiàn)的堅持不懈、互相尊重等品質(zhì)。這樣的編排既避免了過分關(guān)注人文性的問題，又促進(jìn)語文教學(xué)回歸本體，使得閱讀訓(xùn)練更具有系列性、目的性和針對性。單元獨立與雙線組合使得學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明確，既有利于教師把握教學(xué)重難點，又有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在師生雙方都對教學(xué)目標(biāo)了然于胸的情況下施教，教學(xué)效果顯而易見。不過，教師也不能只關(guān)注語文要素，忽略人文主題的滲透，將人文主題棄之不顧。實際教學(xué)中，教師很容易把精力都放在較難的預(yù)測策略教學(xué)上，降低情感態(tài)度價值觀方面的比重。例如，《小狗學(xué)叫》主要是預(yù)測小狗遇到誰、發(fā)生什么故事、結(jié)局如何，容易忽略其他動物對它的嘲笑和小公雞、杜鵑對它的同情這一條感情線。教師在教學(xué)中要注意雙線并行，不能顧此失彼。

3.構(gòu)建“三位一體”閱讀教學(xué)體系

在小學(xué)階段，課文分為精讀和略讀兩種課型，加上課外閱讀就構(gòu)成了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。在這一單元的三篇課文中，《總也倒不了的老屋》是精讀課文，其余兩篇都是略讀課文。葉圣陶老先生說：“教材無非就是個例。”《總也倒不了的老屋》就是例子中的例子，是繼續(xù)學(xué)習(xí)后兩課的范例。精讀課文作為略讀課文的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生扎實地掌握這一課的閱讀方法和策略，為后兩課的學(xué)習(xí)做鋪墊。經(jīng)過略讀課的學(xué)習(xí)，在逐步消化鞏固這些知識經(jīng)驗之后，再遷移到課外閱讀之中，這才是更大程度上的學(xué)以致用。從精讀到略讀的學(xué)習(xí)是一個螺旋上升的過程。在精讀課中，引導(dǎo)學(xué)生用旁批的方法邊讀邊思考預(yù)測，這是方法指導(dǎo);課后練習(xí)通過表格讓學(xué)生明白預(yù)測需要依據(jù)，要合理預(yù)測;最后的氣泡提示了一些預(yù)測的技巧。這些都是精讀課的教學(xué)重難點，教師一定要盡可能地讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透?！逗}卜先生的長胡子》一課省略了部分情節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上篇課文所學(xué)的方法預(yù)測胡蘿卜先生會遇到誰，發(fā)生了什么事?！缎」穼W(xué)叫》一文設(shè)計了幾種結(jié)局，要更進(jìn)一步運用預(yù)測策略來續(xù)編故事。三篇課文是從一生二到二生三地讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用預(yù)測策略，教師則要從牽到扶最后到放地進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生要熟練地掌握預(yù)測策略，單憑幾篇課文的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要將預(yù)測延伸到課外閱讀中。課外閱讀既能讓學(xué)生更多地運用策略，又能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和閱讀面，要縱橫結(jié)合進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。課外讀物既可以是同個故事的整本書，也可以是同一個作家的不同作品，還可以是同一體裁的不同作品。比如，教完《總也倒不了的老屋》，可以讓學(xué)生讀作者慈琪的其他童話故事，繼續(xù)嘗試預(yù)測。這樣，不僅完成了“三位一體”課型的任務(wù)，還構(gòu)建了“1+X”新課型，使得預(yù)測策略上升到更高層次。

（二）挖掘預(yù)測切入點，有效預(yù)測

在備課階段，教師首先要確立本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，找準(zhǔn)教學(xué)方向;然后才能在正確方向的指引下品讀教材，挖掘相應(yīng)的切入點，將預(yù)測策略落實到各個教學(xué)環(huán)節(jié)。要做到這一點，既要把握編者的編排意圖，又要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情。

1.借助教材提示和教師用書，把握教學(xué)要點

統(tǒng)編教材每個單元都有其明確的人文主題和語文要素，要圍繞本單元的主題和要素展開教學(xué)。這是一個大的方向，在細(xì)節(jié)方面還需要進(jìn)一步引領(lǐng)。教師要正確理解單元的主要教學(xué)目標(biāo)，就要讀通教材和教師用書。為了使每一個單元的教學(xué)目標(biāo)更清晰，教學(xué)重難點更明確，編者在單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題兩部分都做了精心的設(shè)計。預(yù)測策略單元的導(dǎo)讀就先指明本單元的總目標(biāo)是學(xué)習(xí)預(yù)測策略，再分述具體目標(biāo)，還提示了預(yù)測的方法。這有利于教師快速地把握教學(xué)目標(biāo)。每一課的課后習(xí)題都從不同層面提出要求，目的是幫助教師區(qū)分各課的具體教學(xué)目標(biāo)，了解各課的教學(xué)有所側(cè)重、有所不同。教師用書也是教師在各課時的一大利器，里面包含了每一課的知識點和訓(xùn)練點的教學(xué)建議，能幫助教師找出教學(xué)的重難點和厘清教學(xué)思路，使教學(xué)更加具有指向性和條理性。當(dāng)然，教師用書中的教案只是個例子，教師不能全部照搬套用，要在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的理解和學(xué)生的具體情況創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)方案。

2.根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)預(yù)測興趣

除了處理教材，課堂上的生成情況教師也要考慮。課堂上，教師要時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，教學(xué)不能全部根據(jù)自己準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行。教材使用的初期，教學(xué)過程中的任何問題都不能忽視。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)或者學(xué)習(xí)中能夠很好地掌握，那么教學(xué)就不能慢條斯理，煞有介事地一步步講解，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時做出調(diào)整。前面已經(jīng)說過，學(xué)生的預(yù)測其實并不是在三年級才開始有的，因此教學(xué)時就可以聯(lián)系一二年級中有預(yù)測成分的內(nèi)容，通過復(fù)習(xí)引入新知，將新舊知識銜接起來，前后聯(lián)系對比，使新知識的學(xué)習(xí)更加順利。課文對哪里需要預(yù)測，預(yù)測什么內(nèi)容都有提示，但每段文字背后都有神秘的一面。教師在引導(dǎo)預(yù)測的時候，可以挖掘更多可預(yù)測的內(nèi)容。除了題目、留白等地方，主題句、細(xì)節(jié)和疑問都是預(yù)測的落腳點。再完整的文章也有表述不盡、理解多元的地方，教師處理教材時不應(yīng)太過草率。只有細(xì)細(xì)品讀才能發(fā)現(xiàn)更多的精彩之處。課堂上，教師要從已知找未知，多角度地提出新問題，讓學(xué)生體會文章的巧妙，感受預(yù)測的樂趣，這樣更有利于預(yù)測的成功發(fā)生。為了培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測興趣，教師應(yīng)采取一些措施，讓學(xué)生愿意預(yù)測，喜歡預(yù)測。比如，給予學(xué)生一些適當(dāng)?shù)莫剟睿M(jìn)行預(yù)測評比，給學(xué)生展示預(yù)測成果的平臺等。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)效果如何，主要取決于教師的專業(yè)技能水平。作為課堂教學(xué)的把控者，教師要積極主動地提高自己的專業(yè)技能水平。教師獲得快速成長的途徑有很多，這里主要講三點。一是參加培訓(xùn)研討，借鑒他人的經(jīng)驗;二是教師間共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn);三是加強(qiáng)自我反思，從問題中總結(jié)規(guī)律，思考解決的辦法。教師要準(zhǔn)確把握預(yù)測單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，就要廣泛地向他人學(xué)習(xí)，不能閉門造車，同時反思自己的教學(xué)情況，從自身出發(fā)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.在培訓(xùn)中獲取資源，借鑒經(jīng)驗

在職培訓(xùn)是教師獲得專業(yè)成長的一個重要途徑。筆者實習(xí)的小學(xué)，語文教師每個月都要參加片區(qū)的教學(xué)研討，從不同角度對新教材進(jìn)行解讀;學(xué)校內(nèi)也每隔一周召開新教材教研會，分享學(xué)習(xí)心得，相互交流討論。為了幫助教師成長，開展集體培訓(xùn)或者校本培訓(xùn)是很有必要的。一般來說，大范圍內(nèi)的校外培訓(xùn)主要是針對廣大教師群體在教學(xué)中的共性問題進(jìn)行探討，比較全面和廣泛，能幫助教師獲得整體認(rèn)知，擴(kuò)寬視野。校本培訓(xùn)則相對具體，且往往結(jié)合本校的具體情況，更具有針對性。在筆者參加的一次校內(nèi)研討會上，一位教過預(yù)測策略單元的教師就自己的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的課堂反應(yīng)等方面分享了她的教學(xué)經(jīng)驗，提出自己的建議。她指出，學(xué)生很喜歡預(yù)測，課堂中會有許多意想不到的情況發(fā)生，教師的每一步引導(dǎo)都很關(guān)鍵，需要深挖預(yù)測點，同時還要注意預(yù)測過程中各部分的銜接。這樣的經(jīng)驗對教師來說都是寶貴的學(xué)習(xí)資源。無論校外培訓(xùn)還是校本培訓(xùn)，都是經(jīng)驗的分享、思維的碰撞。教師要積極參加相關(guān)部門組織的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動。他山之石可以攻玉，站在巨人的肩膀上攀登，能走得更快更遠(yuǎn)。

2.在合作中共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)

教師合作學(xué)習(xí)是教師間的互動學(xué)習(xí)，是深入挖掘教師自身資源的重要手段。由于每個人的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格和思維方式都是存在差異的，合作學(xué)習(xí)能使人在溝通交流中實現(xiàn)互利互補(bǔ)。俗話說，三個臭皮匠頂個諸葛亮。一個人的智慧往往抵不過眾人的思考。拿到新教材，教師們都有各自的問題和想法，與其一個人百思不得其解，不如合眾人之力而化之。無論是解讀教材還是應(yīng)對教學(xué)中的一些具體問題，都可以借助眾人的力量。應(yīng)對預(yù)測策略單元教學(xué)，可以師徒結(jié)對或以備課小組的方式開展合作學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，教材沒有旁批和課后提示，教師可能找不到預(yù)測的內(nèi)容，加上留白較多，容易對一些細(xì)節(jié)把握不準(zhǔn)確。因此，教師可以采取小組備課的方式，共同挖掘教材，提出各自的想法，由一變多，這樣不但開闊了思路，還可以相互借鑒、相互促進(jìn)。教師還可以在小組內(nèi)輪流試講，相互評價并提出建議。一份教學(xué)設(shè)計在經(jīng)過教師間的合作交流、不斷打磨之后，課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容自然要更加精彩。

3.在反思中歸納總結(jié)，不斷改善

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師提升自身業(yè)務(wù)能力的重要手段。教師通過不斷地對自己教學(xué)過程進(jìn)行深入細(xì)致地剖析、總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助自己成長。教師一般要從教學(xué)預(yù)設(shè)到教學(xué)實踐對教學(xué)的優(yōu)缺點進(jìn)行反思。教師教學(xué)必須先有預(yù)沒，但在實際教學(xué)過程中肯定會有其他情況發(fā)生。對出現(xiàn)的問題，要找出原因和解決辦法;對教學(xué)的亮點也不要錯過，應(yīng)加強(qiáng)鞏固，繼續(xù)沿用。教師反思應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)以及自己的課堂掌控與發(fā)揮，認(rèn)真調(diào)整。在學(xué)生方面，要關(guān)注學(xué)生回答問題的深度、廣度。如果學(xué)生回答問題的面很小，那么就要考慮學(xué)生是興趣不足還是無法理解。此時，教師要反思自己的設(shè)計是否合理，問題闡述是否清晰等。對學(xué)生的表述，要注意其完整性和創(chuàng)造性，這是學(xué)生能力層次的主要表現(xiàn)。另外，學(xué)生一些特別的表現(xiàn)也是值得關(guān)注的，這可能會成為教學(xué)的一大亮點，教師要善于捕捉并妥善處理。教師的課堂行為主要是語言和動作。語言包括評價語、過渡語和引導(dǎo)語等，這些語言是整堂課的牽引線，起著至關(guān)重要的作用;動作在教學(xué)中往往是錦上添花的輔助作用，有助于學(xué)生的理解和想象。筆者在聽一位教師執(zhí)教《胡蘿卜先生的長胡子》時，她的語言、動作、表情都非常豐富，學(xué)生表現(xiàn)非常積極，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果也較好。同時，教師還應(yīng)反思教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)計是否切合本課的教學(xué)目標(biāo)。如果不切合實際，就要及時進(jìn)行調(diào)整，以有效提高教學(xué)實效。因此，對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思是教師必不可少的一項工作。

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（責(zé)編 韋雄）