通信原理翻轉課堂教學評價指標體系初探

陳希湘 長江大學工程技術學院

引言

目前，通信技術的發(fā)展日新月異，為了適應社會發(fā)展的需要，《通信原理》作為電子通信類專業(yè)的核心課程，其教學改革勢在必行。翻轉課堂將學習的主動權由教師轉移給學生，這一教學模式徹底改變了傳統(tǒng)的以教師為主的教學理念，堅持以學生為主的教學理念。教師課前制作視頻，學生在課前觀看和學習，再回到課堂上進行師生交流、分析討論、歸納總結。因此教學模式的變化必將帶來教學質(zhì)量評價體系的改變，科學的教學質(zhì)量評價體系對于教學質(zhì)量的提升具有十分重要的促進作用。

1 翻轉課堂

翻轉課堂最早出現(xiàn)在美國，這種授課模式顛覆了傳統(tǒng)教學模式“先教后學”的教育理念，如今受到越來越多教育工作者的關注。翻轉課堂在重構教學活動的同時，徹底改變了傳統(tǒng)課堂的教學流程、教學方式和教學結構 。翻轉課堂使教師和學生同時成為教學的主體，不僅體現(xiàn)了教師傳道授業(yè)解惑的職責，而且調(diào)動了學生的自主學習積極性，進一步提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的具有良好綜合素質(zhì)的人才。

2 傳統(tǒng)教學評價目前存在的問題

教學評價主要是評價教與學整個過程及效果，最普遍的是對教學質(zhì)量和學習效果的評價。教學評價教學活動中重要的一部分，對教學方法的改善和學習成效的提高都具有指導意義。翻轉課堂作為一種全新的教學模式，與傳統(tǒng)的教學方式有很大的區(qū)別，因此傳統(tǒng)的教學評價體系缺乏對學習過程的實質(zhì)性評價，不能全面評價翻轉課堂的每一個教學過程，特別是課前視頻學習、課堂參與度等環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)的評價體系中沒有體現(xiàn)，因此構建一個新的評價指標體系，對推動翻轉課堂的快速發(fā)展具有重要的價值。

3 通信原理翻轉課堂教學評價指標體系的構建

3.1 原則

(1）系統(tǒng)性和可行性。教學過程是一個涉及到教師，學生，管理人員等多方面的系統(tǒng)工程，翻轉課堂從課前教學視頻的學習、課堂教學互動，以及課后綜合實踐到最終實現(xiàn)的教學效果，每個環(huán)節(jié)都應該在評價體系中得以體現(xiàn)，這樣才能形成一個系統(tǒng)的評價體系。同時，所有指標都應具有操作性，能夠客觀評價教學整個過程。

(2）教學過程與學習成效并重原則。教學質(zhì)量的好壞不僅體現(xiàn)在教學過程之中，更落實在學生的學習成效之上。因此，翻轉教學質(zhì)量評價體系必須堅持“以學評教、教學結合”的理念，做到教學過程與學習成效并重。

(3）基礎知識掌握與綜合能力發(fā)展并重原則。傳統(tǒng)教學模式強調(diào)基礎知識的掌握程度，在一定程度上制約了學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而翻轉課堂在課后綜合實踐環(huán)節(jié)很好地解決了這些問題，實現(xiàn)了基礎知識掌握和綜合素質(zhì)提高的高度統(tǒng)一。

3.2 學生評價指標及權重

翻轉課堂以學生為主體，教學評價指標更應該根據(jù)學生的“學”進行設計。根據(jù)翻轉課堂的特點，設計了課前學習，課堂表現(xiàn)，課后實踐三個一級評價指標，權重分別為30%、50%、20%。其中課前學習包含三項二級指標：觀看視頻完成程度（30%）、課前任務單完成情況（40%），課前交流與討論（30%）；課堂表現(xiàn)包含四項二級指標：考勤（20%）、積極參與教師討論（20%）、獨立回答問題（30%）、與小組成員合作（30%）；課后實踐包括三項指標：作業(yè)完成（40%）、歸納總結（20%）、新知識的應用（40%）。

3.3 教師評價指標及權重

教師在翻轉課堂中處于引導者，是整個教學環(huán)節(jié)的組織者，基于教師在翻轉課堂的角色定位，制定了課前準備、課堂教學、教學效果三個一級評價指標，權重分別為40%、40%、20%。其中課前準備包括：視頻制作、任務書下達，參與線上討論等；課堂教學包括：共性問題分析、難點講解、引導學生參與討論、激發(fā)學生熱情和興趣等；教學效果：根據(jù)實際情況調(diào)整教學安排、學生對知識點掌握情況、學生協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。

4 總結

本文以通信原理為例，對翻轉課堂教學模式進行充分實踐后，構建了基于通信原理翻轉課堂的教學質(zhì)量評價指標體系，體系的構建對促進教學質(zhì)量的提高具有重要意義，同時評價體系的實施也能促進學生自主學習能力和教師教學能力的有效提高。