基于“課程中心平臺”混合式教學(xué)的應(yīng)用與實踐

張旭 荊楚理工學(xué)院信息技術(shù)中心

近年來，MOOC、SPOC 等在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺在世界范迅速興起，這種更加開放、便捷的授課，極大了激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。它的興起，給高校的教育管理帶來了基于與挑戰(zhàn)。教育部2015 年發(fā)布第三號文件《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)的應(yīng)用與管理意見》，為推進(jìn)在線開放課程建設(shè)和課程中心平臺建設(shè)提供了政策保障。隨后國務(wù)院辦公廳下發(fā)的第三十六號文件進(jìn)一步要求各大院校在創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課堂的建設(shè)過程中，要推出并共享一批優(yōu)秀的慕課、視頻資源。在這一系列的政策指導(dǎo)下，各大高校積極探索MOOC 實踐模式，其中“課程中心平臺”與課堂向結(jié)合的混合式教學(xué)模式效果突出，受到廣大師生的追捧。為更大限度地提升教學(xué)效果，本文將從在線課程角度出發(fā)，探索混合式教學(xué)實踐中的具體路徑和策略。

一、混合式教學(xué)理念概述

混合式教學(xué)是基于我國教育教學(xué)的實際情況出發(fā)，將傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢與在線教育的優(yōu)勢有效的結(jié)合起來，充分實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)方式的混合。學(xué)者王晶晶，等人通過總結(jié)混合式教學(xué)模式，指出了混合教學(xué)模式的不足，若在一定范圍內(nèi)的線上線下混合教學(xué)模式是可取的。此外，還有眾多學(xué)者在各自的教學(xué)領(lǐng)域摸索出了有價值的教學(xué)策略。

當(dāng)前主流學(xué)者推崇將混合學(xué)習(xí)模式劃分為三個環(huán)節(jié)，即：前端分析、資源設(shè)計、教學(xué)評價。在實現(xiàn)方式上，則主要是基于活動的混合、基于資源的混合兩種。

基于活動的混合，就是教師將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計成為具有情景化的活動，讓學(xué)生參與進(jìn)來的教學(xué)模式?；谫Y源的混合，則是強調(diào)教學(xué)資源的設(shè)計與支持。

二、基于課程中心平臺混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）混合式教學(xué)

從學(xué)習(xí)角度來將，混合式學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的混合。從教育環(huán)境的角度來講是傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的混合，也是交流的混合?；旌鲜浇虒W(xué)不僅能更加釋放學(xué)生的自主性，還能更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性更高，學(xué)習(xí)者可以通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以通過與教師進(jìn)行在線溝通，來解決學(xué)習(xí)困惑。線上線下兩中學(xué)習(xí)中相互補充，相互支持，無死角的幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識。

（二）基于課程中心平臺的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

課程中心平臺仍是以學(xué)生為中心，以知識要點、教學(xué)任務(wù)未導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以通過視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢越M建學(xué)習(xí)小組形成協(xié)作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)隊協(xié)作能力和自主思維能力，并鼓勵學(xué)生在平臺討論區(qū)分享自己的學(xué)習(xí)新的和作品，形成知識共享。在線網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中，仍然要注重以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極和主動的參與到學(xué)習(xí)中來。

西方國家最早提出MOOC 概念，也是最早實施的，通過數(shù)據(jù)研究可以看出，參與MOOC 報名人數(shù)非常多，但最終取得合格分?jǐn)?shù)或證書的人數(shù)寥寥無幾。在西方MOOC 被奉上神壇，在中國褒貶不一。筆者以為，這可能是價值觀偏差所致。中國比較注重結(jié)果，西方更加奉行自由。筆者認(rèn)為，知識分享固然重要，但是學(xué)習(xí)不能僅僅依靠三分鐘熱度。我國傳統(tǒng)的面對面課堂式教學(xué)，繼承著中國幾千年來的學(xué)徒、兒徒基因，其價值不言而喻。因此，基于課程中心平臺的混合式教學(xué)模式構(gòu)建中，要繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的重要價值，汲取在線教育中的重要精華。

首先，在前期分析階段。教師要對教學(xué)要素進(jìn)行深入分析，并進(jìn)行有效的設(shè)計。圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并將教學(xué)內(nèi)容模塊化，對知識點進(jìn)行有效劃分。在設(shè)計中，注重持續(xù)保持學(xué)習(xí)者的注意力和學(xué)習(xí)興趣。在每個設(shè)計環(huán)節(jié)，要注意提出一些問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，引發(fā)互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。此外，還可以列出一些題目或任務(wù)，用來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果。值得注意對是，教師要在題目設(shè)計之處就要充分考慮學(xué)生可能出錯的環(huán)節(jié)，或者可能誤解的要點。做好學(xué)習(xí)反饋，讓教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

其次，課前準(zhǔn)備階段。在這一階段，教師主要就制作的教學(xué)視頻所需的素材，做好收集和準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備的原則主要包含以下幾個方面：是否符合教學(xué)目標(biāo)預(yù)期；內(nèi)容是否具備較高的吸引力；課程是否具備互動話題或內(nèi)容；是否具備教學(xué)反饋功效。

再次，課前預(yù)習(xí)階段。課前預(yù)習(xí)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常提到的內(nèi)容。不論是線上還是線下課程教學(xué)都適用?？梢宰屝〗M提前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，標(biāo)注不懂的位置，以便在課中提交給老師。

第四，課堂教學(xué)階段。課堂教學(xué)階段是整個教學(xué)活動的重要部分。線下課堂中教師通過引導(dǎo)，引入小組學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生協(xié)助學(xué)習(xí)，相互討論形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。對學(xué)生不懂的內(nèi)容進(jìn)行有效引導(dǎo)，把疑難的知識要點分層化，讓學(xué)生更好的找準(zhǔn)學(xué)習(xí)角度。在線上課堂中，教師要更好的利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，可以插入更多優(yōu)秀、更生動、更立體化的案例。在線上虛擬的面對面，制造平等，可以讓學(xué)生更好的發(fā)問形成互動，讓師生之間的關(guān)系更為融洽。

最后，課后鞏固階段。課后鞏固也就是我們傳統(tǒng)教學(xué)中教師常提到的復(fù)習(xí)。不論是線上還是線下，不論是教師還是學(xué)生，都需要對課堂所學(xué)、所教的情況進(jìn)行總結(jié)反思。于教師而言，需要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以便進(jìn)一步修改教學(xué)策略，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。于學(xué)生而言，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，加深對知識要點的記憶，總結(jié)好相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)技巧等等。同時教師還可以將教學(xué)心得分享給同仁，學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)成果分享給同學(xué)。

在混合教學(xué)實踐中，基于課程中心平臺混合教學(xué)模式對教學(xué)效果具有十分積極的意義。通過混合式教學(xué)，有效的調(diào)動來學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。線上課堂作為新鮮事物，其開放式的學(xué)習(xí)方式，豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容深受學(xué)生歡迎。當(dāng)前各大高校課程比較繁重，尤其是許多學(xué)生自己課外還報來許多班，有為出國準(zhǔn)備的、有小語種的、有考公務(wù)員的、有考研究生的。加之高校課程繁多，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)時間緊迫。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的大部分時間用來做筆記，課后消化?；旌鲜浇虒W(xué)模式中的線上部分，學(xué)生可以利用碎片化時間反復(fù)學(xué)習(xí)。這就避免了學(xué)生線下課堂狼吞虎咽的學(xué)習(xí)，再占用課后時間去消化。這就達(dá)到來教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目的。此外，這種混合式學(xué)習(xí)模式，增強師生互動、生生互動、團(tuán)隊協(xié)作能力，大大提升了學(xué)生的實踐能力。