行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施分析

馬建鋒 玉門石油機(jī)械中等專業(yè)學(xué)校

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的核心是通過多種的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，教師則充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠認(rèn)識(shí)到自身的薄弱之處，并及時(shí)糾正提升自己。中職學(xué)校的學(xué)生大部分在畢業(yè)后都會(huì)直接進(jìn)入社會(huì)參加工作，其在學(xué)校期間所學(xué)專業(yè)知識(shí)及技能在日后工作中十分重要。因此，常規(guī)教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方式掌握專業(yè)知識(shí)內(nèi)容。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

為了培養(yǎng)高質(zhì)量的綜合型人才，中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與行動(dòng)力的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式正符合中職學(xué)校教學(xué)需要，二者在教學(xué)過程中都需要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力，教師運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式能夠具有針對(duì)性的開展課堂教學(xué)，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，學(xué)生也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)累積專業(yè)相關(guān)知識(shí)，通過具體案例，采用開放性學(xué)習(xí)方式，自主探究積累專業(yè)知識(shí)。教師在采用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)模式時(shí)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性實(shí)施分層教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也提升了學(xué)生的計(jì)算機(jī)動(dòng)手操作能力。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一）充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的主體，教師只要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用即可。為此，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在備課階段為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，為學(xué)生制定出具體的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。因此，教師在課前要了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，并有針對(duì)性的為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)要求與學(xué)習(xí)任務(wù)，避免由于學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，從而有效提升中職計(jì)算專業(yè)教學(xué)效果。

（二）采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，兼顧不同層次學(xué)生

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)促使學(xué)生認(rèn)真投入到教學(xué)活動(dòng)中。教師在為學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，要考慮到學(xué)生的興趣愛好，從而保證教學(xué)任務(wù)能夠最大程度的吸引學(xué)生的參與興趣，嘗試以自主探究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，要注意學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，充分結(jié)合學(xué)生的專業(yè)能力及水平。難度過高的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在實(shí)踐過程中不易完成，容易導(dǎo)致辭學(xué)生喪失信心；難度過低的學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)難度呈階梯式的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生在逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)候，獲得成就感與滿足感。例如，在 Photoshop 軟件應(yīng)用的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，如：自主探究軟件如何操作等，從最簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)或?qū)W生最感興趣的知識(shí)入手，逐漸增加任務(wù)難度，通過完成具體作品設(shè)計(jì)逐步達(dá)到達(dá)到教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究與合作學(xué)習(xí)的能力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在，培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立解決問題能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面有顯著優(yōu)勢(shì)。從表面來看，獨(dú)立與合作二者之間存在矛盾，但實(shí)際上二者并不存在沖突。例如，在學(xué)習(xí)演示文稿PPT 相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自行探究PPT 的功能，并嘗試獨(dú)立完成教師布置的一些簡(jiǎn)單任務(wù)，例如進(jìn)行字體、段落格式設(shè)置，常見圖形繪制，添加頁眉頁腳等。這些相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生通過獨(dú)立探究與摸索就會(huì)實(shí)現(xiàn)，對(duì)于一些較為復(fù)雜的內(nèi)容需要在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生合作探究的方式共同完成。比如，在《電子表格制作》課程教學(xué)中，針對(duì)“工作表數(shù)據(jù)操作”涉及到數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)分類匯總等多項(xiàng)內(nèi)容，課程教學(xué)任務(wù)繁重，中職學(xué)生基礎(chǔ)能力薄弱，大部分難以獨(dú)立完成，故而，教師可以組織學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行，在合作中小組成員分享經(jīng)驗(yàn)、方法等，自覺樹立合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，不僅能優(yōu)化對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，對(duì)其職業(yè)發(fā)展也是百利而無一害的。

三、結(jié)束語

基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式開展中職計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)，和中職人才培養(yǎng)目標(biāo)有較高的契合度，故而該種教學(xué)模式有較大的推廣價(jià)值。為真正將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)效性發(fā)揮出來，教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻秉持“以生為本”的教育理念，立足于學(xué)情，因材施教，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，并在活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)，落實(shí)應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為我國(guó)計(jì)算機(jī)行業(yè)持續(xù)輸送專業(yè)人才。