新時代西部高職院校校企合作水平提升路徑的探索與實踐
——以酒泉職業(yè)技術學院為例

嚴海濤 酒泉職業(yè)技術學院

產教融合、校企合作是培養(yǎng)高技術技能型人才的必要基礎，對職業(yè)教育適應新時代的產業(yè)發(fā)展具有重要意義。近年來職業(yè)院校校企合作模式逐漸增多，并在理論研究和實踐探索中都取得了重大進展。但同時也遇到了諸多亟需解決的難題。特別是新時代背景下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)怎樣適應全球產業(yè)發(fā)展、國內產業(yè)升級的新需求，學校與企業(yè)共同如何推動產教融合質量提高、校企合作水平提升，是當下所面臨的的嚴峻問題。本文通過對我國職業(yè)教育校企合作現(xiàn)狀的研究，基于酒泉職業(yè)技術學院校企合作實踐的有效性，探索新時代我國職業(yè)教育校企合作發(fā)展的路徑，為進一步提升職業(yè)教育校企合作有效性提供思考角度和實踐支持。

一、高職院校校企合作存在的問題

當前校企合作實際停留在企業(yè)與院校在頂崗實習的合作層面上，雙方還未建立起合作的利益共贏機制，校企合作升級發(fā)展的動力不足、質量和效率不高。

（一）高職院校校企合作人才培養(yǎng)與新時期產業(yè)發(fā)展需求不適應。

目前大多數(shù)校企合作還停留在學生進入企業(yè)跟崗實訓、頂崗實習，掌握職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)階段。但全球產業(yè)發(fā)展、國內產業(yè)升級，對新時代高職院校人才培養(yǎng)對需求發(fā)生了改變，職業(yè)崗位的方式、內容、方法、工具發(fā)生變化，校企協(xié)同育人還停留在普通機械設備的生產、操作、安裝、調試、維修、保養(yǎng)等傳統(tǒng)崗位技能培養(yǎng)，已經不適應高端制造業(yè)生產設備的相應需求，高端制造業(yè)崗位的高素質技術技能型人才需求與傳統(tǒng)的校企合作校人才培養(yǎng)模式，是當前職業(yè)教育校企合作需要破解的瓶頸。

（二）校方與企業(yè)理念偏差，造成校企協(xié)同育人難以推進。

現(xiàn)階段學校和企業(yè)對校企合作的內涵、理念認識不一致。校企協(xié)同育人是院校和企業(yè)合作培養(yǎng)新時代人才，兩者都是教育主體，雙方合作的最終形式是產教融合。但在實施過程中，學校對校企合作的重要意義認識不足，未能將產業(yè)發(fā)展和行業(yè)標準納入人才培養(yǎng)體系，也未能設置專門的機構負責校企合作；企業(yè)則認為校企協(xié)同育人主要是學校的事，自己只是簡單的根據(jù)需要提供實習崗位，沒有參與職業(yè)教育的責任。合作理念上的不一致，導致合作程度不能深入，合作水平低，合作目標難以達到，人才培養(yǎng)質量難以提高。

（三）職業(yè)教育集團化辦學和現(xiàn)代學徒制推進困難。

目前1400多家職教集團中，90%以上沒有實體化運作，實體型職業(yè)教育集團發(fā)展步伐較慢，集團成員沒有成為一個利益共同體。多數(shù)集團校企合作的政策措施不健全，集團成員之間缺少項目上的共建，資源無法有效共享，集團聯(lián)盟化培養(yǎng)處于淺層次、低水平的現(xiàn)狀?，F(xiàn)代學徒制對技術技能型人才的培養(yǎng)非常有效，但同時帶來的培養(yǎng)目標多元化、課程體系復雜化、學習方式多樣化、評價模式綜合化等，是的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案極不適應，加之高職院校的人事管理體制和財務管理制度造成師資聘用困難，導致現(xiàn)代學徒制形式大于內容，推廣仍面臨阻礙。

二、解決問題的方法和措施

（一）構建校企命運共同體

構建“331”校企融合機制。構建三級外部組織體系，吸引行業(yè)領先企業(yè)，重塑校企合作發(fā)展理事會，完善專業(yè)建設委員會，建立名師實驗室；構建三級內部組織體系，提升產業(yè)學院校企合作辦學職能，吸引行業(yè)領先企業(yè)參與辦學，設立企業(yè)項目部，支持相關專業(yè)群帶頭人及外聘專家建立大師工作室；完善校企合作發(fā)展辦公室職能，以校企合作發(fā)展辦公室為紐帶，聯(lián)接內外，合作辦學。

推進產業(yè)學院建設，與高端企業(yè)在人才培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面開展深度合作；通過課題研究、項目開發(fā)、技術攻關等方面的合作，推動技術創(chuàng)新；現(xiàn)有的教育資源轉化為優(yōu)勢資源，增強社會服務能力，實現(xiàn)企業(yè)在技術、管理等方面的創(chuàng)新需求，發(fā)揮職業(yè)教育服務區(qū)域經濟發(fā)展的突出作用，推動“政府引導、市場運作、社會參與”的發(fā)展格局，形成“學校離不開企業(yè)、企業(yè)離不開學校”的校企命運共同體。

（二）推進校企協(xié)同育人

完善專業(yè)動態(tài)調整機制。以重點專業(yè)為核心，集中力量建設新能源、節(jié)水灌溉、現(xiàn)代農業(yè)、文化旅游等品牌（特色）專業(yè)（群）；以品牌（特色）專業(yè)（群）高水平專業(yè)集群。校企聯(lián)合制訂專業(yè)設置與動態(tài)調整標準，完善專業(yè)準入制度，建立專業(yè)退出機制，形成專業(yè)群對接產業(yè)、動態(tài)調整、自我完善的發(fā)展機制，發(fā)揮群內專業(yè)的集聚效應和服務功能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側結構要素全方位融合。

全面推進現(xiàn)代學徒制?；谂胝{工藝與營養(yǎng)、畜牧獸醫(yī)、汽車檢測與維修技術、太陽能光熱技術與應用4個國家級現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)，面向全部專業(yè)推行現(xiàn)代學徒制改革，構建部門聯(lián)動、校企一體化育人、雙導師培養(yǎng)和工學結合運行等四種機制，建立校企雙主體和學生學徒雙身份的契約制度、人才共育的專業(yè)建設制度、校企共管的實訓基地建設制度，持續(xù)推進和創(chuàng)新中國特色的現(xiàn)代學徒制改革，形成“招生即招工、入校即入廠、學生即學徒、畢業(yè)即就業(yè)”的生態(tài)鏈條，實現(xiàn)校企雙主體協(xié)同育人的無縫對接。

（三）推進校企資源共建共享

整合甘肅省新能源職教集團、酒泉職教集團、絲綢之路（酒泉）汽車行業(yè)產教融合育人聯(lián)盟、絲綢之路（酒泉）學前教育發(fā)展研究中心及德國漢斯.賽德爾基金會中國西部職業(yè)教育與發(fā)展中心等平臺資源，共同推動實體化運作，引領職業(yè)教育合作發(fā)展。

依托國家風電裝備高新技術產業(yè)化基地、國家級高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)酒泉工業(yè)園區(qū)，聯(lián)合金風科技、伊利集團、大禹節(jié)水、東方電氣、中糧集團等行業(yè)領先企業(yè)，打造一批多主體共建、具有區(qū)域優(yōu)勢的校外實訓實踐基地。

三、推廣應用價值

（一）為西部欠發(fā)達地區(qū)高職院校深化校企合作提供范式

通過“331”校企融合機制改革，以混合所有制形式，改造產業(yè)學院，推動校企協(xié)同育人；依托名師實驗室、大師工作室、企業(yè)項目部等，合作開展應用研究，及文化雙向融合，打造校企共需、契約共受、基地共建、機構共管、人才共育、利益共享的良好生態(tài)，為西部省區(qū)同類院校提供借鑒。

（二）為職教集團實體化、國際化運作樹立標桿

推進甘肅省新能源職教集團內涵建設，促成政府搭臺、企業(yè)出題、高校唱戲、共建共享的格局，為行業(yè)性職教集團的實體化運作，探索出一條可靠路徑；通過絲綢之路國際產教融合育人聯(lián)盟“走出去”合作辦學，推廣中國特色職業(yè)教育模式，推進國內外院校在校企合作辦學等方面形成可復制的模式。

（三）為各專業(yè)群推廣現(xiàn)代學徒制積累經驗

通過15個專業(yè)大類，50余個專業(yè)全面推行和深化現(xiàn)代學徒制改革，在招生招工一體化運作、校企聯(lián)合雙主體育人、學生學徒雙身份成才等方面，探索出一整套相對完備的運行機制。