試論幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)策略

劉多銳

(貴州省普安縣南湖街道實驗幼兒園 貴州 普安 561500)

引言

幼兒藝術(shù)教育一改以往注重教育以應(yīng)試為目的的教育理念，摒棄應(yīng)試式教學(xué)法，降低文化知識的重要性，轉(zhuǎn)而注重幼兒心理情感的培養(yǎng)和精神世界的建立，在潛移默化中將幼兒培育成一個熱愛藝術(shù)和美的人。幼兒藝術(shù)教育的價值在于促進(jìn)幼兒一生的健康發(fā)展，而幼兒教師作為幼兒教育的領(lǐng)航者，在幼兒教育中具有舉足輕重的地位。因此，幼兒教師能否探索出屬于自己的良好的藝術(shù)教學(xué)方法，嚴(yán)重影響幼兒接受藝術(shù)教育的質(zhì)量。

1.啟發(fā)幼兒形成藝術(shù)感知，提升創(chuàng)造力

幼兒對外界事物認(rèn)知上的好奇是再自然不過的事，因此教師應(yīng)準(zhǔn)確抓住幼兒的探索動機(jī)，以適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)幼兒對藝術(shù)進(jìn)行初步探知，從而建立基本的藝術(shù)感知。在接觸和探尋的過程中，教師還應(yīng)盡量鼓勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)造精神，在藝術(shù)世界里建立自己的認(rèn)知和體驗。教師在進(jìn)行引領(lǐng)和傳授知識的同時，還要密切關(guān)注幼兒注意力的變化情況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時間超出幼兒的可控范圍，或者有意外情況影響了幼兒精力的集中，則教師就要根據(jù)實際情況適當(dāng)采取策略轉(zhuǎn)變，先讓幼兒將注意力移回所感知的內(nèi)容上，再變換方式再次吸引幼兒的注意。如帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識色彩時，教師除了幫助幼兒正確辨識不同色彩外，還可以鼓勵幼兒根據(jù)對色彩的認(rèn)知，發(fā)揮創(chuàng)造和想象，將不同的圖案涂上顏色。此時幼兒的涂色結(jié)果可能不符合常規(guī)，但只要能說出緣由，教師都應(yīng)大力肯定，說明幼兒在藝術(shù)感知中發(fā)揮了創(chuàng)造力。

2.采取豐富的教學(xué)方式，實施實踐教學(xué)

幼兒在幼兒園時期，是性格和能力發(fā)展的最初階段，因此這一階段的差異性也最強(qiáng)。不同幼兒在接受、理解和反應(yīng)等方面都存在個別差異，這樣教師必須針對不同的教育對象、不同的反應(yīng)采取有效的針對性教學(xué)措施，提高幼兒融入藝術(shù)的積極心態(tài)。如在帶領(lǐng)幼兒合唱兒歌時，部分幼兒會表現(xiàn)出較為突出的成績，在對音樂的把握和理解方面也能夠在短時間內(nèi)達(dá)到教師的要求，但也會有部分孩子難以快速把握音樂的節(jié)奏和核心要領(lǐng)，略晚于班級的整體學(xué)習(xí)節(jié)奏。這時，教師便需分別采用不同的方法、根據(jù)幼兒的實際水平提出相應(yīng)難度的目標(biāo)，這樣才能最終帶動班級整體的一致發(fā)展。針對表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒，教師可將學(xué)習(xí)要求適當(dāng)提高，加快學(xué)習(xí)的節(jié)奏；對于需要反復(fù)練習(xí)的幼兒，教師也要調(diào)整心態(tài)，更為耐心地幫助幼兒進(jìn)行練習(xí)，并鼓勵幼兒表現(xiàn)突出的方面。經(jīng)過這樣的練習(xí)，教師便可安排表現(xiàn)突出的孩子擔(dān)任整首兒歌的主要領(lǐng)唱，而原本表現(xiàn)欠佳的幼兒重點唱自己擅長部分，這種合作方式不僅可以完美呈現(xiàn)一首兒歌，還能讓所有幼兒都參與到藝術(shù)世界的感知和體驗當(dāng)中，摒棄最初由于不擅長或者表現(xiàn)不好而帶來的沮喪情緒，反而讓成功的喜悅推動幼兒向著更豐富的藝術(shù)領(lǐng)域邁進(jìn)。

3.創(chuàng)造藝術(shù)環(huán)境，激發(fā)幼兒展現(xiàn)自我

教師要注意重點為幼兒創(chuàng)造更為自然和優(yōu)越的藝術(shù)環(huán)境，讓幼兒感覺到藝術(shù)就存在于我們的身邊，我們可以隨時隨地感受到藝術(shù)的魅力，從而引導(dǎo)幼兒對藝術(shù)形成一種喜愛和崇尚的心理。教師還需適時啟發(fā)幼兒細(xì)心觀察身邊事物，讓幼兒具有一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，這樣幼兒才能將自己對藝術(shù)的感悟和藝術(shù)本身有機(jī)聯(lián)系。此外，展現(xiàn)個性、搭建發(fā)揮自我的平臺也是教師對幼兒進(jìn)行藝術(shù)指導(dǎo)的必要課程。教師應(yīng)多為幼兒創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)美、表達(dá)美的機(jī)會，比如通過朗誦、音樂與繪圖等方式鍛煉幼兒的表達(dá)等多方面能力，讓幼兒將自己對藝術(shù)的感知通過多種形式表達(dá)出來，將自己的感情融入其中，這樣幼兒對藝術(shù)的主觀理解和感受便通過客觀的形式表達(dá)出來了，當(dāng)幼兒有了令人滿意的學(xué)習(xí)成果時，教師也要及時肯定和嘉獎，堅定幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)和體驗的信心，這樣才能幫助幼兒探尋和感受更廣闊的藝術(shù)領(lǐng)域。

4.實操評價，提高藝術(shù)能力

每個幼兒在接受幼兒藝術(shù)教育時，起點是不同的，并且自身的悟性以及能力也不同。所以，幼兒教師不能用同一標(biāo)準(zhǔn)對不同層次的幼兒進(jìn)行衡量。

首先，教師應(yīng)該對每一個兒童進(jìn)行一次準(zhǔn)確的評估和定位，確定每一個幼兒在入學(xué)之初藝術(shù)天賦以及能力處于什么樣的位置。這需要教師有足夠的細(xì)心和耐心以及屬于自己的定位方案。其次，由于不同的幼兒處于不同的層次，教師如果用橫向的評價方法對每個幼兒進(jìn)行比較，這對于小孩子來說是不公平的，同時也會打擊幼兒幼小的心靈，不利于幼兒內(nèi)心世界的健康發(fā)展。所以，應(yīng)該運用縱向的評價方法，對幼兒進(jìn)行評價。教師看到的不該是孩子們之間能力差多少，而是應(yīng)該比較不同起點的孩子在相同的時間里，取得了多少進(jìn)步。這樣，哪怕是起點低的孩子，只要在相同的時間里取得更多的進(jìn)步，也是極好的結(jié)果。最后，幼兒教師要對幼兒進(jìn)行鼓勵。對于幼兒來說，教師的一個微笑、一個擁抱、一個眼神都是幼兒學(xué)習(xí)的極大動力。

結(jié)束語

幼兒藝術(shù)教育中，教師不僅僅是知識的傳播者，更是幼兒藝術(shù)能力的培養(yǎng)者。教師應(yīng)該承擔(dān)起自己的職責(zé)，幫助幼兒建立正確的藝術(shù)觀。