核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學的優(yōu)化探究

楊曉強

(招遠市電化教育館 山東 招遠 265400)

素質教育這一理念自提出起實行至今，已經取得了相當卓越的成效，它的出現，對我國教育事業(yè)的發(fā)展有著積極影響。在這種環(huán)境下，初中生的核心素養(yǎng)的教育也應運而生，相對于其他學齡段的學生，對初中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)可以對其三觀樹立正面典范，為其人生的發(fā)展奠下良好基礎。

1.核心素養(yǎng)視角下初中生物實驗的意義

1.1 培養(yǎng)學生理性思維。理性思維作為生物學科的核心素養(yǎng)重要組成部分之一，要求學生用歸納總結，演繹模型等方式探討學習，逐步養(yǎng)成一種科學的思維習慣。在進行教學時，教師應耐心教學，注重引導學生觀察實驗過程和實驗結果，有利于提高學生的觀察能力，幫助樹立一種良好的理性思維。例如，在《植物根的生長》一課中，教師進行PPT展示根尖結構之后，通過觀察進行引導，開展生物實驗：討論根的根冠，分生區(qū)，伸長區(qū)，成熟區(qū)是等量伸長的嗎？在進行生物試驗時，待幼根長到3cm，引導學生在其上劃出畫出間距相等的標志線，24h左右后，再次測量，觀察記錄根的各部分增長長度，最終進行數據的歸納分析，學生之間的互相探討，分析根的四部分生長情況。

1.2 拓展學生自主學習能力。自主學習是作為學生所必需的一種學習習慣與手段，相比于其他科目，生物實驗在自主學習這一能力的訓練上更有優(yōu)勢。老師可以提前告知實驗情況，要求學生自主準備相關的實驗材料，有些材料可能比較接近，這種情況下就需要學生自己去尋找理論知識支撐，判斷正確的材料。實驗過程中，在課本的大致指導下，具體的步驟也需要進行講解確定，這時候老師可以將學生分成幾個小組，由小組之間互相討論，最后提交交流結果給老師，由老師進行最后成果的判斷，這樣本身也是自主學習的方式之一。很多學生在實驗過程中的興趣點也會有所不同，老師也應進行鼓勵而不是要求千篇一律的學習過程。這種學習方式經過長期磨合，也會對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有積極影響。

1.3 培養(yǎng)學生正確的生命觀念。生命觀念具體指的是在進行觀察后，對其現象進行解釋，形成一些相關聲明的觀念，比如結構與功能觀，進化觀等等，都是對生命觀念的一種表達形式，學生在進行生物實驗時，要引導學生表達自己的觀點，并對闡述的觀點進行論證。

2.如何提高核心素養(yǎng)視角下初中生物實驗教學水平

教師在實驗過程中除去關注實驗結果，還需要對安全問題加大關注力度。實驗涉及到的相關器具、藥品本身在經過各種混合后就有安全隱患，規(guī)范實驗流程的同時，老師也需要進行必要的安全教育，每節(jié)課開始前的重要說明，實驗過程中的巡查和指導，包括實驗結束后對器材的收納檢查，都要一一做到位，與學生共同進行安全實踐操作，將“安全”刻進學生的學習意識中去。

2.1 結合課程動手實踐，激發(fā)學生學習興趣。在初中階段的學生，剛剛脫離小學，更喜歡激勵互動式教育，鼓勵學生在課程過程中與現實生活熱點結合，可以將課程教授更加直觀，保證教學目標。例如在學習如何使用顯微鏡時，可以讓學生觀察寫有“6”的載玻片，根據學生觀察實驗結果，有的學生看見是“6”，也有看到的是“9”，對于這樣的現象，學生從中產生疑惑，學生的學習興趣也因此得到激發(fā)。此外，生物實驗課程當中需要用到各種不同的試劑，其中染液試劑是常用的一種物質，不同的試劑之間會發(fā)生不同的反應。例如淀粉遇碘變藍這樣的一個實驗中，教師要通過多種方式去引導學生思考淀粉遇碘變藍中淀粉和碘液的比例是多少，不同比例會發(fā)生什么樣的變化，讓學生去動手嘗試，通過一次次數據的比較找到正確的答案。生物實驗過程當中，任何一個細微的差別都可以發(fā)不同的反應現象，讓學生通過觀察現象，能夠更好地培養(yǎng)他們的學習能力。

2.2 完善教學實驗過程，增強學生學科探究能力。面對其他枯燥的理論課程，生物實驗更加有趣和具體，這是學生探索科學的途徑，實驗課程應根據不同班級的學生特點進行改進，例如接受能力較弱的學生，那么老師就要更多的參與其中，設置更多的趣味環(huán)節(jié)。動手能力較強的學生，老師就在保證安全的基礎上給予其更多的動手機會。不管是怎樣的學生，課后的共同探討必不可少，為學生在課堂上的疑問進行解答，與學生共同回顧實驗過程，開發(fā)學生自主探究能力。

2.3 科學合理的實驗學習，加深學生的思維深度。生物實驗也要與時俱進，在開始實驗之前，教師要根據現在生物技術的發(fā)展方向來制定合理科學的教學方案，適當的對課程實驗進行一些微微調整，以滿足現階段社會發(fā)展的需要，讓學生能夠從生活實踐中得到啟發(fā)和訓練。通過讓生物實驗和生活緊緊貼合，從而讓學生去發(fā)現社會進步和生物之間的聯系，加大學生對生物實驗的興趣。在課程安排上要根據學生的實際水平進行設計，不斷地提高學生的整體水平。例如可以通過一些小組合作的形式來進行，組與組之間偶爾進行比賽，通過對數據的比較以及實驗用時的長短來進行評判，讓學生能夠在實驗比賽當中也能夠學習，也可以促進學生的信心。

結束語

實驗教學在培養(yǎng)學生動手與思考等核心素養(yǎng)方面，有積極的促進作用。而核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經成為教學的重要目標，只有將這準則滲透到各個課程中，充分發(fā)揮實驗教學在學生核心素養(yǎng)形成過程中的引導作用，才能為學生全面發(fā)展打下基礎。